谢秀娟

【摘要】随着我国教育事业的不断完善，幼儿园的早期教育也成为了社会各界都在关注的重点问题，优化幼儿园的教育教学工作，让幼儿在学前阶段就形成比较完整的综合素质，也是帮助幼儿更好地参与高阶学习，适应未来幼儿生活的有效教学手段。合理安排幼儿活动，帮助幼儿营造一个良好的开端，是每一位幼儿教师都必须认真思考的问题。本文将围绕“沟通”主题，对如何开展谈话活动培养幼儿的语言交流和表达能力展开教学研究。

【关键词】幼儿园  谈话活动  沟通  表达  指导策略

【中图分类号】G61   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）27-0112-02

一、前言

幼儿园阶段开展教育教学活动，培养幼儿的沟通能力是比较重要的。3到6岁的儿童正处于语言发展的关键时期，这个阶段如果能够让幼儿养成主动沟通、乐享表达和积极交流的好习惯，不仅可以培养幼儿群体的综合素质，还能够让幼儿形成积极向上、自信阳光的性格，为幼儿的健康成长提供有利条件。所以教师应该积极开展谈话活动让幼儿都能够流利完整地表达自我。

二、营造温馨的谈话氛围，降低幼儿心理压力

对于学前阶段的小朋友来说，参与幼儿园的谈话活动似乎是非常严肃的一件事情。尤其是刚刚进入幼儿园，孩子们对于幼儿园生活环境还很陌生，在参与谈话活动的时候，总是表现得特别紧张。教师问一个问题，幼儿才会回答一个问题，整体的对话质量比较低，谈话过程也充斥着严肃的氛围，面对这种情况，很多年轻教师往往束手无策。不过，笔者在长期的教育教学工作开展过程中发现，每次遇到这种情况的时候，教师首先应该反思的是自己的谈话语气和言行举止，当教师的言行表现过于强势的时候，可能会给幼儿带来一种压迫感，从而让幼儿不敢主动表达自我。所以教师群体在谈话活动开始之前，应该调整好自己的状态，将心态全面放松下来，用更加阳光的态度去对待小朋友们，降低他们的心理压力。

例如，每一次开展幼儿园谈话活动之前，我都会认真整理自己的仪容仪表，保证穿着整齐，简洁大方，为了降低幼儿在谈话过程中的心理负担，教师可以在身上搭配一些柔软的棉布质地的服饰或搭配。比如冬天的时候，教师可以围一条比较柔软的围巾，夏天的时候，教师可以穿一件棉质的T恤衫，或者搭配一些柔软的头饰。从心理学的角度来讲，学前阶段的小朋友对外界事物的防御心理和好奇心理比较重，而且大多数幼儿对母亲的依赖尚未消除，所以教师在身上穿戴一些棉质的柔软质地的服饰，能够让幼儿感觉到亲切和温暖。这些小配饰可以唤醒幼儿心中对母亲的依恋，从而帮助幼儿更好地卸下心防。教师在指导幼儿谈话的过程中，也应明确不同幼儿采用不一样的谈话核心经验，倾听、表达与规则并重。

除了外表，教师还应当调整对话的心态，每次开展谈话活动之前，教师都要不断提醒自己，接下来面对的是还没有完全懂事的小朋友，所以交流的时候尽量使用儿童化的语言，并且用和蔼的态度去对待幼儿。这样可以让幼儿感受到教师对自己的关爱，从而积极主动地参与本次谈话。为了帮助幼儿减轻心理负担，谈话开始之前，教师还可以用一些小礼物、小奖励去拉近与幼儿之间的距离。比如每次谈话活动开始之前，教师都提前准备好一些糖果，如果幼儿表现有些紧张，教师就给出一颗糖果，以示鼓励。接受了教师的小奖励之后，幼儿的紧张心情会放松很多，有利于保证谈话的教学效果，激发幼儿的主动表达。

三、开展趣味性谈话活动，鼓励幼儿大胆表达

幼儿园阶段开展谈话活动，并不一定要固定围绕某种模式，幼儿的学习兴趣是多变的，教师的教学方法自然也应该跟随幼儿的学习特点做出调整。所以，开展谈话活动的时候，教师应当注意定期更换教学模式，尽量将谈话无论设计得更具趣味性，鼓励幼儿大胆表达。将谈话活动由教师为主导转变为幼儿为主导，这样可以在最大程度上保证幼儿教学的有效性，提高谈话的整体质量。

例如，教师可以围绕某个新颖的主题开展谈话活动，让幼儿积极分享自己的观点和想法，比如教师可以在谈话活动开始之前，利用多媒体设备给幼儿播放一段动画片或小电影。让幼儿通过观看影片的方式去获取信息，并且引发幼儿在某些问题上的思考。比如，以环保为主题，教师在活动开始之前，先带领全班幼儿一起观看一个环保主题的短片，一只小海龟进入大海以后，看到了被污染的海洋环境，被石油占满的岩石巢穴，被塑料垃圾填充的野生珊瑚，好不容易爬到海边，又看到海岸线附近被人类丢弃的塑料瓶垃圾，小海龟哭着向屏幕前的幼儿发出求救：“到底哪里才是我真正的家园呢？”

借助这个短片，教师可以开展谈话活动，鼓励幼儿围绕刚刚的短篇展开讨论。教师可以先对幼儿进行提问：“在刚刚的小短片里，大家觉得哪个场景给你留下了最深刻的印象呢？请你谈一谈吧！”问题提出以后，个别思维活跃的幼儿就会主动举手回答教师的问题，并且给出一些自己的理由，这个过程可以有效刺激那些活跃的幼儿表达自我。对于那些性格孤僻或比较内敛的幼儿而言，这种群体性的谈话活动可能会让他们觉得倍有压力。所以群体谈话结束之后，教师可以開展一对一的个体谈话，优先邀请那些性格内敛的小朋友与教师交流。师生谈话的前半程，教师可以不断地提出问题，引导幼儿回答。这样做是为了激发幼儿活跃的思维，保障整体谈话的有效性，后半程教师可以将谈话的主导权放到幼儿的手里，让幼儿说出自己的想法，并且询问幼儿有没有什么问题？谈话活动过程中想要实现让幼儿勇于表达，前提是要让幼儿学会大胆表达自我心理想法，卸下心理负担。这样才能有利于提高谈话教学的有效性，够保证谈话活动的开展质量，让幼儿养成自主分享、主动表达的好习惯。

四、运用生活化教学策略，激发幼儿交流兴趣

对于学前阶段的小朋友来说，其实每天的幼儿园学习都是在培养自身的语言交流能力，幼儿和教师的日常交流，幼儿与幼儿之间的日常交流都有助于锻炼幼儿群体的表达能力，只不过平时交流的内容偏向碎片化，而谈话活动上，教师往往会围绕着某个主题引导幼儿进行自我表达。为了让这种谈话活动更加实用，让幼儿在谈话活动之中能够学到更多的知识，教师可以积极运用生活化的教学策略，全面激发幼儿的交流兴趣。

例如，组织谈话活动的时候，教师可以多多融入以生活为主的活动内容，比如教师可以在谈话活动之中提出“每天照顾我的人”这样一个话题，让幼儿主动分享自己的家庭生活。学前阶段的小朋友每天都在接触这些内容，每位小朋友的家庭状况也多有不同，所以大家都有个性化的内容可以表达，在这个过程中，幼儿可以介绍每天照顾自己的爷爷奶奶，也可以介绍朝夕相处的爸爸妈妈，如果想要让幼儿的语言表达更加完整，教师也可以给出几个关键词，让幼儿围绕这些关键词串联起来的线索进行自我表达。比如让幼儿围绕年龄、工作、性格特点这样一个线索展开人物介绍。某个幼儿要介绍自己的爸爸，可以先介绍爸爸的年龄、工作等比较基础的内容，然后围绕着爸爸的性格特点展开讲述，用一些小事例去验证爸爸的性格，爸爸平时做事总是粗心大意，幼儿可以举例子证明爸爸有多么粗心大意。这种叙事方式更加系统，更具逻辑性，能够培养幼儿完整的语言表达能力。活动结束之后，教师还可以引导幼儿将今天在谈话活动上讲解的故事，画成一幅画，将幼儿的语言表达思维形象化、完整化。这种教学方式能够在极大程度上激发幼儿的学习兴趣，从根本上提升幼儿的语言组织能力和形象表达能力。

五、借助启发性提问方式，发展幼儿谈话思维

谈话教学作为幼儿语言教育中的重要组成部分，可以让幼儿在认知、交流、情感和思想方面得到更好的锻炼和发展。实践教育教学中离不开教师的循循善诱引导，需要教师结合谈话内容和实际幼儿谈话表现，设计一些可以启发幼儿语言思维的教学活动，让幼儿在自身认知和生活经验基础上，对谈话内容产生新的联想和想象，这样才能促使幼儿积极参与谈话教学的同时，让学生有更广阔的思维想象发挥空间，并在想象和表达过程中，实现对幼儿表达能力和思维能力的培养。

例如，教师可以通过提问教学方式，选择一些幼儿乐于参与讨论的话题活动，并借此让幼儿发挥想象力去自由发挥，以实现发展幼儿谈话思维的教学目标。比如教师可以设计“有趣的糖果”谈话主题活动，并抛出几个幼儿乐于参与的问题：“小朋友们，你们喜欢吃糖果吗？吃过什么味道的糖果？吃过什么形状的糖果？在你们心目中，认为什么样的糖果最有趣？”这样以提问的方式设计一些开放性的问题，可以讓幼儿从生活中吃过的糖果展开回忆和想象，这样他们就会积极参与到谈话教学中，并在此过程中锻炼自己的想象力和表达能力，可以发展幼儿谈话思维，让幼儿想出更有趣的答案。同时，也可以满足幼儿自主幻想意识，并通过组织语言进行有序表达，从而促进幼儿语言思维发展。

六、总结

幼儿语言能力的发展是伴随着日常交往进行的，学习语言最重要的就是让幼儿参与到谈话中来。作为幼儿园来讲，一定要将谈话活动与幼儿日常的学习生活有机结合起来，创设积极交流的语言环境，让幼儿体验交谈的乐趣。让谈话活动融入日常教育全过程之中，进而有针对性地提升幼儿的谈话能力。

参考文献：

[1]李泽琦.试论幼儿园谈话活动存在的问题及有效策略[J].家教世界，2020（26）：61.

[2]林秀配，陈珊蓉.提高幼儿园谈话活动效率的实践与思考[J].中华少年，2020（19）：19-20+22.

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