上官绪明 吴慧

摘  要 随着“互联网+”、大数据、区块链及人工智能的发展，新媒体正被广泛地嵌入课堂教学和课外辅导中。在分析新媒体使得教学信息定向精准推送、满足学生个性化需求的基础上，指出新媒体赋能混合学习可以化解当前教学信息传递的精准度和有效性不高的问题。为更好地支持教师跨时空参与学生课外学习活动，提出新媒体赋能混合学习创新及实践的机制和路径。

关键词 新媒体;混合学习;互联网+教育;微课

中图分类号：G434    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2021）05-0013-03

1 新媒体赋能混合学习的意义

随着“互联网+”、大数据、区块链及人工智能的发展，以新媒体和网络平台作为辅助的线上线下教学和学习模式应运而生，特别是2020年新冠疫情之后，新媒体赋能混合学习越来越被重视。新媒体作为新时代的新兴沟通工具，在教育教学领域应用也越来越广泛。新教学学习技术应用将影响教师和学生的教学和学习方式。为了顺应信息技术发展的需要，将新媒体和网络平台嵌入教学和学习中，使得新媒体赋能混合式学习和教学，是新时代教育高质量发展的需要。

本文通过研究新媒体时代教师和学生的教学与学习情况，探索新媒体赋能下的混合学习的意义和途径，对新时代教育高质量发展具有重要意义。新媒体下教学和学习机制创新是提升混合学习能力的关键，直接关系到新时代教育中新媒体赋能混合学习的效果，然而目前关于新媒体赋能混合学习的机制创新研究依然不足。以新媒体赋能理论为指导，探索影响新媒体嵌入混合学习的因素，有助于教师了解学生接受新媒体+混合学习模式的关键因素，进而改善新媒体视域下混合学习的教学设计，以提升新媒体有效嵌入教学的广度和深度，实现新媒体赋能教育高质量发展的机制创新。

2 新媒体赋能混合学习的文献评述

通过对文献进行梳理发现，随着“互联网+”、大数据、区块链及人工智能的发展，新媒体已经成为人们学习的主要途径之一，且教育技术类新媒体众多。许艳婷[1]从教学实际需求出发，结合微信公众号的优点，分析了开发课程微信公众号的必要性。贺星星等[2]研究发现新媒体运营特点不同，为了使新媒体更好地服务教育，还需在专业运营、推送时间、推送内容与及时互动等方面进行改进。胡澎等[3]指出，借助新媒体建设移动教学平台有现实意义，但是需要遵循趣味性+知识性原则、系统性+碎片化原则、互动性+立体化原则;基于微信公众号，教师可构建移动学习资源库，要注意培养学生自主学习能力及习惯，解决教学资源的采选问题。杜文[4]分析认为以微信公众号为载体的学习优势是可以自主选择学习的空间和时间，但有限的深入思考是其不足。上官绪明[5]指出，利用现代信息技术有利于增强实践教学效果。为了检验新媒体对自主学习能力的影响，何汶霞等[6]将授课班级随机分为实验组和对照组，在对照组教学中采用传统教学模式，实验组采用公众号定时推送教学案例、微课及练习题等資源，发现运用新媒体提高了学生的自主学习能力。

许梦阳[7]指出，利用新媒体展示微课资源，在短时间内让学习者快速获取知识，打破了时空限制的局限，新媒体+微课有效补充了传统课堂的不足。覃琼花等[8]提出，基于微信公共平台实现微课的个性化、碎片化及互动式教学模式变革，可激发学生利用零碎时间学习的兴趣，进而促进教学质量的提升。赵玉林[9]认为，基于新媒体构建的翻转课堂教学模型可以提升学生学习的积极性，强化学生对课堂知识的理解和掌握。侯健俣等 [10]认为，在混合学习中使用新媒体作为媒介和载体，能够充分发挥和利用其潜在教学价值。刘亚男等 [11]建立了新媒体+混合式学习的影响因素分析模型，发现了影响学习者在新媒体支持下进行混合式学习的关键性因素，为实现高效学习以及混合式学习的实践研究提供了一定的参考借鉴。随着互联网技术和数字技术的飞速发展，“互联网+教育”已是未来课程教学发展总体趋势。蒙思颖[12]探讨了基于移动网络终端平台的大学英语混合式学习模式，分析了如何利用移动网络终端平台构建一个有效的大学英语混合教学模式。

学者对新媒体赋能混合学习的必要性和可行性进行了详细研究，同时对新媒体赋能的方式和关键技术进行了探索，既有研究一致认为，新媒体赋能是未来混合学习创新的总体趋势。虽然相关研究成果已经很丰富，但是关于新媒体赋能视域下提升混合学习能力的相关机制研究依然不足，这也是本文开展研究的切入点和创新点。

3 新媒体赋能混合学习的可行性分析

随着“互联网+”、大数据、区块链及人工智能的发展，新媒体正被广泛地嵌入课堂教学和课外辅导中。传统教学和学习中存在信息不对称和闭塞的情况，导致互动性不强，混合学习效率低，教师和学生及时沟通交流受阻，因此，越来越多的教师选择利用新媒体辅助教学活动，如微博、微信、QQ及公众号等新媒体。移动互联网时代，新媒体开始应用于教育领域，具有跨越时空障碍和互动性强的特点。例如：教师开始利用微信群引导学生提前预习和课后答疑，通过创建课程微信公众号分享课程最新发展信息和思想，借助微信群辅助教学等。

《中国互联网发展报告2019》指出，即时通信在我国互联网市场中的渗透率最高达95.6%，我国使用手机上网的网民人数已超过PC端上网人数。随着移动互联网降费提效，手机上网因操作简单、成本低等优势，在在校大学生中得到广泛应用。同时，智能手机上网的快速发展，在时空上延伸了传统互联网，有助于使教学和学习摆脱时空限制。众多应用于移动端的新媒体为开展混合学习提供了创新和应用空间，教师和学校也积极开展和推广新媒体赋能教育的探索。总之，利用新媒体的优势可有效支持混合学习模式创新，营造混合学习的便捷环境，实现新媒体赋能混合学习具有可行性。

4 新媒体赋能混合学习能力提升的机制创新

新媒体赋能视角下提升教学信息化投入的机制创新  学校信息技术部门负责网络的基础设施及相关软件的建设和升级，主要包括服务器、网络环境以及网络教学平台，这是开展信息化教学的前提条件。在实施的第一阶段，各高校都购置了网络教学平台和支撑的服务器，搭建师生用于网上教学的网络环境。从第二阶段开始，高校网络教学平台访问量的快速增加需要不断升级服务器、网络环境和平台软件，以确保信息化教学的顺利开展。实践证明，网络教学平台及所需网络配套设施的建设是新媒体赋能信息化教学的第一推动力。

新媒体赋能视角下提升教师教学能力的机制创新  高校需从提升新媒体赋能教学的意识、技能和能力上对教师进行培训。每一所大学都建立了教育技术中心，负责技术支持、课程设计和相关咨询，组织教师进行教学经验分享等;成立教师教学发展中心，全面构建支持服务体系，提供各种类型、各个层次的常态化培训并进行效果评价，提供对教师一对一服务，定期举办教师教学主题午餐会、学生学习午餐会等，有效推进新媒体赋能教学。新媒体赋能在教学中的应用引发教师角色发生转变：教师需要在传统课堂教学中继续引导、促进和帮助学生学习，同时作为课程资源建设与管理者，还需要进行新媒体课程资源建设和管理。引入新媒体教学和学习不仅会增加教师工作量，还要求教师掌握一定的新媒体技术。教师要想利用新媒体，必然要付出更多精力和时间，这是因为利用新媒体开放课程需要花费大量时间，即使教师对利用新媒体教学感兴趣，如果对新媒体相关技术不熟悉，系统学习新媒体课程设计就需要花费更多精力和时间。因此，教师对新媒体的利用能力影响着教师在日常教学中对新媒体利用的选择，影响新时代新媒体赋能在混合学习模式中的推广和应用。

新媒体赋能视角下促进教学模式改革的机制创新  新媒体赋能视角下，混合学习是利用新媒体进行交互式教学和学习的新模式，具有良好的社会效益和经济效益。学校管理政策也需要适应新媒体时代进行创新，否则，新媒体赋能混合学习能力提升的社会效益和经济效益便难以实现。由于当今的教学管理政策对上课地点、时间都进行了严格限制，如果没有政策创新，新媒体赋能混合学习模式便无法有效推广。因此，新媒体赋能教学还需要有针对性地进行政策支持和调整，如在绩效考核政策中对利用新媒体教学进行奖励，在新媒体课程上课地点和时间上赋予教师自主权等，鼓励和支持教师利用新媒体进行教学。同时，为了促进新媒体赋能混合式教学模式进行创新和应用，学校应该尽早出台相关政策对新媒体赋能视域下利用新媒体创建混合式教学课程的主要目标、核心任务、激励措施、考核标准及保障机制等出台相关政策要求和标准。利用新媒体赋能提升混合式教学能力的创新模式不仅需要学生、教师及技术人员等实践者的积极创新和应用，还需要教师发展中心、网络中心、教务处、教育技术中心等管理部门的大力支持和机制创新。新媒体赋能混合式教学模式的有效创新和应用，还需要教学管理和支持部门间有效协同创新。

新媒体赋能视角下促进传统与现代教学手段相结合的机制创新  尽管新媒体赋能下教学媒体和教学方法有机结合可以使课堂教学变得生动活泼，但不能忽略教师以富有情感的启发式语言向学生传授知识，以表情、姿态、板书、演示、实物等进行的教学效果也是不容忽视的。教师的情感投入是多媒体设备不具备的。教师在教学过程中能适应学生的心理变化，变换教学方法，更有利于教育教学的有效进行。新媒体以影像、图形及动画等虚拟现实技术加适当的语音效果，使混合学习教学和学习更加生动和形象。新媒体借助虚拟现实技术创设学习和教学情境，跨越时空限制传播知识，让学生及时互动学习，有效激发学生自主学习能力，促使学生由被动学习变为主动学习。因此，新媒体有效嵌入教学应结合传统教学模式，取长补短、优势互补，这样才能真正提高学生的混合学习能力。

5 新媒体赋能混合学习模式的创新实践

利用新媒体平台的优势和特点开展混合学习研究，探索移动互联网环境下线上教学信息有效传递的途径和方式，弥补传统混合学习的不足。通过运营新媒体，从内容、应用、体验等维度，探讨针对混合学习的新媒体的设计和应用策略，力求突出学习的特色，注重实效性，结合混合学习的具体情况，设计与教学工作岗位相关的模块，充分共享教学资源，以期提高混合学习的质量和效率。

创建合适的混合学习新媒体平台  通过调研发现教师和学生使用新媒体的习惯，分析学生的混合学习能力和需求，根据新媒体供给和学生需求适应的原则，创建新媒体赋能混合学习的模式，确定利用新媒体提升混合学习能力的流程和框架，进而基于合适的新媒体搭建主要功能模块和架构。

实践新媒体赋能的创新混合学习模式  在明确了新媒体赋能下混合学习的目标、内容、现状的基础上，将新媒体作为促进学习的辅助手段，运用于相关课程的教学和学习实践中。在具体实践过程中需要在新媒体平台不断更新相关内容，对新内容进行编辑上传，并对新媒体赋能下混合学习的相关数据进行统计和分析，根据学生反馈的情况更新栏目和内容，创建便利化、数据化混合学习文字、声音及影像资料库。

探索新媒体赋能下的混合学习影响因素及效果  根据混合学习实践的实际，分析基于新媒体的混合学习可能受到的影响因素，并通过构建效果分析模型，评价和修正基于新媒体的混合学习机制。

推广新媒体赋能的混合学习模式  总结当下混合学习存在的问题及新媒体在混合学习领域的优势，为后续基于新媒体平台开展混合学习提供实践和理论支持。针对新时代教育特色，设计符合师生的混合学习需求的新媒体平台，在实际运营中通过满意度问卷调查以及新媒体后台的监测数据，对设计、实践效果进行评估，进而总结推广新媒体赋能的混合学习模式。

参考文献

[1]许艳婷.微信公众平台在高职公共英语教学中的应用探究[J].电子商务，2019（10）：90-91.

[2]贺星星，谢海娟，赵莹.翻转课堂教学模式在《财务管理》教学中的应用研究：以桂林电子科技大学商学院为例[J].教育教学论坛，2017（49）：81-82.

[3]胡澎，李雅霖.基于微信的移动教学平台建设与应用[J].传播力研究，2019（27）：188-189.

[4]杜文.基于移动终端的服装审美教学的实践研究[J].艺术教育，2020（9）：199-202.

[5]上官绪明.高校物流管理专业实践教学探析：評《物流管理专业实践与指导》[J].教育发展研究，2017（23）：85.

[6]何汶霞，黄红玉，李潘.微信公众平台对本科护生自主学习能力的影响研究[J].卫生职业教育，2018（23）：122-124.

[7]许梦阳.基于微信平台的微课建设研究[J].艺海，2019（9）：109-111.

[8]覃琼花，陆青演，蒙浩然.基于微信公众平台的微课程开发与推广：以“网店装修美工”课程为例[J].现代信息科技，2019（5）：138-139.

[9]赵玉林.微信环境下混合学习支撑体系的推广实践与经验总结[J].教育现代化，2018（4）：254-257.

[10]侯健俣，张也，张文晶，等.新媒体环境下高校微信公众平台的建设研究[J].数码世界，2019（3）：119.

[11]刘亚男，唐万梅.微信公众平台对混合式学习的辅助效果研究[J].电脑知识与技术，2018（32）：154-158.

[12]蒙思颖.基于移动网络终端平台的大学英语混合教学模式研究[J].成都工业学院学报，2018（4）：64-66，93.