【摘要】中等职业学校作为职业教育的一个重要组成部分，其目标就在于为各行各业培养职业技能人才。站在中职会计专业的角度上，其职业标准对会计职业道德、法律责任所提出的要求十分明确且严格，在一定程度上能够有机结合职业标准、学生思政教育，在整个会计教学过程中更好地贯彻与落实会计职业道德教育，还能够将教学中所具有的思政元素、课堂主渠道作用充分发挥出来，在此基础上能够指导会计专业的学生树立正确的世界观、人生观与价值观，在今后的工作中能够对会计职业道德进行严格遵守，对现有的金融秩序进行努力维持，这除了是专业教学的一项基本教学任务之外，也是建设《基础会计》课程的一个关键要点。坚持立德育人，在整个教育教学过程中有必要全面贯穿、落实思政工作，确保“三全育人”真正实现。

【关键词】课程思政  《基础会计》  教学研究

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）10-0060-02

现如今，不管是在基础课还是专业课中，面临的一个共同话题就在于课程思政，按照其设计原则需要落实到每一门课程上，而不是进行简单的堆叠和增加思想教育类课程，在全国高校思政工作会议上都明确指出需要强化利用这个主渠道，对于每位教师而言当前的首要工作就在于认真践行课程思政，这是因为课程思政是教育活动的一个重要环节，其中也蕴藏着教书育人的道理。由于课程思政并非是一项单一活动，而是一项常态化的教师工作。教书育人、思政教育自古以来都不冲突，两者之间也不存在谁给谁让路的道理，不管是在专业课还是基础课中都能够有效地结合这些课程思政，为了更加灵活地应用教书育人的理念，就需要真正做到融会贯通，并积极地打造一流的课程[1]。

1.思政课程与课程思政的概念界定

1.1思政课程

随着课改的不断深入，高校在专业课程教学过程中，引入了思想政治教育内容，从而将社会主义核心价值观融入到教书育人中。在学校教育中思政课程的主要内容包括《思想道德修养与法律基础》《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》。同时，在思政课程中也需要纳入职业规划、社会实践和心理健康有关的教学。

1.2课程思政

所谓课程思政就是在全范围、全过程、全员育人格局的构建过程中同步、同向、同行地结合思政理论与各类课程，将立德树人的教育理念充分纳入到教育当中，确保在思政理论、各类课程之间逐渐形成一个良好的协同效应。教师在课程思政工作中需要制定明确的教学方案，将一定政治观念、思想认识、道德规范教育充分贯穿到教学过程中[2]。

1.3课程思政和思政课程之间的关系

二者在课程理论、教育理念上都存在明显不同。在课程思政工作中能够进一步落实思政课程的核心理念与思想;课程思政对于大的思政观念一直以来都非常重视，在思政课程中着重全方位地凸显其重要原理、价值观，以此可以在课程教学中更好地确定立德树人的地位。课程思政在某种程度上作为一种良好的课程观，不仅能够促进专业课教学内涵的显著提高，还能够充分融合学校的思政教育和实际课堂教学。

2.中等职业学校《基础会计》课程思政现状分析

2.1中等职业学校会计专业更需要重视会计职业道德教育

《基础会计》课程的主要内容就在于传授理论知识、培训操作技能，在制定课程标准与人才培养方案时学校侧重于整合学生的综合能力，非常集中和重视知识教育，但是缺少会计职业道德教育资料，会计职业道德教育课程在一些中等职业学校的会计专业中基本很少开放，进而不利于学生更好地了解与掌握职业道德，甚至一些会计专业的学生对于会计职业道德到底是什么都不知道[3]。

2.2专业教师不重视学生的会计职业道德教育

在中等职业学校实际在开展《基础会计》教学过程中，教师非常重视学生专业知识、技能的培养，但是对于学生的人文素养、职业道德教育重视不够，在考核教师业绩时也不能对课程思政内容提出相关的要求。基于此，在学校层面的影响下，教师往往并不重视专业课的思政内容，也不能帮助学生深刻的认识、规划自身职业发展方向。

2.3在校学生不重视会计职业道德教育

不管是中等职业学校层面还是教师层面，对于职业道德教育都并引起足够的重视，根本原因就在于教学中忽视会计职业道德，从而极易造成中等职业学校会计职业道德教育的缺失。当前，在校学生基本上都是“95”后、“00”后，他们侧重于如何学习、掌握专业知识与技术，但是不重视自身思想道德建设，一些会计专业的学生片面地认为只要学好专业知识就可以了，会计职业道德教育基本上就是简单地走个过场。但是，如果学生缺少职业道德，则很难在职场上取得真正的成功[4]。

3.基于课程思政的《基础会计》教学研究

3.1科学地设置会计思政教育的课程内容、方法

为坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面，积极探索和实施课程思政的构建成为近年来各级院校共同努力的目标。在《基础会计》思政课程建设研究过程中，中等职业学校有必要创新现有的教学方法、教学内容。教学方法在某种程度上能够对传统“灌输式”教学方法进行有效的改变，还能够转变以往照本宣科和讲大道理的教学模式，在与学生的积极互动过程中能够将最新案例引入其中，以此可充分调动学生的学习兴趣，并将从业世界观、价值观、经济观充分有效地融入到教学改革当中，唯有此才能进一步增强思政理论课本身的针对性、实效性。基于会计专业所具有的特点，有必要结合社会发展的实际需求，在教学内容中全面融入道德素质教育，指导学生能够进一步学习与认识会计职业道德，从而才能为社会提供源源不断的会计人才[5]。

3.2建设集体备课组，找准思政元素切入点

根据课程思政的建设要求，教师需要进一步创新专业课程的讲授内容、教学方法，统筹做好课程、课堂教材与思政工作，以此便对教师团队提出了一种新的可量化要求，其直接量化目标就在于课程有师范、教师有榜样、成果有固化。为此，不同科目的授课教师，都需要形成一个多圈层固定备课组，做好集体备课，在此基础上有效地设计课程内容，做好教学互评与教学反思工作。在集体备课和头脑风暴中，所构建的课程思政元素储备库异常丰富，且能够实时的筛选思政内容，而有机融合课程思政元素与专业课才是思政建设的难点与重点。一些教师在上课之前习惯讲几句名人名言，或者在课程快结束时举一个名人例子，这种做法稍微显得有些生硬。为此，在集體备课时有必要充分挖掘出思政元素，备课教师可以凭借自身经验来准确地找到思政元素的切入点，因为每个教师的讲授风格不一，在课程思政元素中最需要解决的问题就是在什么章节采用什么样的切入方法[6]。

如在介绍《基础会计》中的会计要素时，有形资产隶属于资产的一种，而专利技术在有形资产里极具典型性，在介绍国内专利大户公司——华为时可以自然而然地找到一个切入点。华为在近十年以来，研发费用日益增加、投入展示也逐渐增多，甚至在国际贸易战影响造成芯片断供的情况下，依然致力于自主研发芯片与自研操作系统，以此能够进一步打破国际封锁，将学生本身所具有的爱国之心充分激发出来，并树立自强不息的信念。

在挖掘思政元素的过程中需要同时具备共性元素、特性元素，思政元素可以来源于中华民族的传统美德与社会主义核心价值观等，但是关于如何切入还需要严格按照课程特点明确切入点，真正做到润物细无声。换言之，教师在思政课程中除了能够完成课程教学目标职位，还能够同时完成课程思政目标[7]。

3.3高度重视学生职业道德教育

实际在授课过程中，教师需要指导学生充分意识到自己是祖国的未来，肩负着建设祖国的重任，为此会计专业的学生除了要熟练地掌握相关会计专业知识、技能之外，还需充分意识到在经济管理中会计所具有的作用，这对于进一步增强学生的历史使命感、责任感至关重要。在课堂教学中有必要深入贯彻各项法规内容，诸如会计法、企业会计准则、会计制度等，教育学生能够真正做到有法可依、严格按照制度办事，并对会计职业行为进行严格规范，严禁他们做一些违法乱纪的事情;教育学生充分意识到会计工作的客观性、真实性、严谨性，严格按照实事求是的原则来准确地核算、监督每一笔经济业务，确保计算准确、账目清除、数字真实，从而才能严格地贯彻会计信息的质量要求[8]。

3.4强化学生的课堂思政考核

在授课过程中教师需指导学生养成认真、细致的职业习惯，在平时的作业测试、实践操作、考试等过程中要求学生必须明晰、规范地进行学习，不得进行随意涂改、刮擦、挖补等，及时发现错误并严格根据专业要求、方法进行更正。关于这方面的内容必须在考核过程中进行着重强调，在平时成绩中考核分大约可以占到10%～20%。同时，思政元素的考核比例还需要适当的增加，具体开展时可以采用各种形式，诸如小组报告交流和心得体会等，且要求必须匹配会计岗位。

除此之外，有必要认真做好教学结果评价工作。若不能评价教学结果，则极易导致课程思政建设缺乏目标性，毫无修正方向。为此，在课程思政建设过程中有必要落实到学生的自然接受方面，并将其作为课程思政的一部分重要内容，确保在授课过程中能够充分引起学生在情感上的共鸣，并为学生学习提供源源不断的动力[9]。

4.结束语

中等职业学校的思政教育是每位思政课教师、辅导员、专业任课教师的重要职责，特别是对于会计专业的学生来说，学校、教师、学生都需要充分意识到开展思政教育、会计职业教育的对于会计从业人员的重要性。针对那些即将走向财务会计岗位的会计专业学生来说，要求他们充分地掌握丰富、扎实的理论知识还需要强化对相关会计法规、制度与从业人员职业道德修养的学习。作为一名会计专业的教师，除了需要系统的讲授专业理论知识，还需要在课堂上指导学生认真地学习各种财经法规，致力于其自身职业道德、职业素养的显著提高，有必要结合《基础会计》的课程内容、思政教育、会计职业道德教育，促使学生在学习专业课程的同时能够进一步增强自身品德、内涵修养，培养其逐渐成为一名优秀的专业会计人才，从而才能贡献一份自己的力量来更好地促进国家经济发展。

参考文献：

[1]左立艳.《基础会计》课程思政建设中案例教学的应用研究[J].国际援助，2020（6）：64.

[2]高玄.《会计基础实训》课程思政的构建探究[J].科教导刊-电子版（上旬），2020（3）：121，128.

[3]何芳玲.高职会计专业“课程思政”建设的探索与实践——以湖南商务职业技术学院《基础会计》课程为例[J].农村经济与科技，2020，31（6）：359-360.

[4]钱微.高职院校会计专业“课程思政”建设的教学探析——以《基础会计》课程为例[J].南方农机，2019，50（21）：189，205.

[5]應子尧，刘斯颖.浅析新时期高职院校《基础会计》的课程思政建设[J].文存阅刊，2020（30）：193-194.

[6]郑莹.高职院校会计专业课程融入思政教学元素的探讨——以《基础会计》课程为例[J].中外交流，2020，27（21）：24-25.

[7]张其慧.文化育人视域下高职课程思政教学设计与实践 ——以《基础会计》课程为例[J].浙江工贸职业技术学院学报，2019，19（4）：32-36.

[8]刘伟玲，李海平.《会计学》课程思政教学实施路径研究[J].中国乡镇企业会计，2021（1）：189-190.

[9]高冲，周桂香.“课程思政”格局下“基础会计学”课专题教学改革探索[J].新一代，2021，25（1）：26-27.

作者简介：

冯润文（1966年6月-），男，汉族，甘肃武威人，高级讲师，本科学历，研究方向：会计。