杨玉馨

内容摘要：具身语言观认为，语言理解的实现需要身体的参与。传统英语教学中往往不注重身体在语言学习中的作用，词汇教学通过单词词形与词义的机械对应来实现。近年来多模态化的教学模式兴起，英语词汇教学初步尝试构建单词与实体之间的对应，取得了名词教学方面的显著成效，而在动词与实体之间对应关系的构建上却显示出局限性。从具身语言观出发，英语动词教学应注重身体在动词学习中的作用，采取区别于名词的教学方式;同时根据具身等级和词义的不同对动词进行分类教学。

关键词：具身语言观 动词 英语教学

作为外语教学的主要方面之一，动词教学对于打好语言基础具有重大意义。随着新时代外语教学期待目标的不断提高，传统动词教学的弊端日益显现。新兴的具身语言观为传统动词教学方法改良提供了新的思路，有望成为提高外语教学水平的全新助力。

一.具身认知与具身语言观

上世纪80年代，美国认知语言学家Lakoff和哲学家Johnson提出具身哲学这一概念，在此基础上形成的具身认知（embodied cognition）观为认知科学提供了新的研究方向。与认为认知独立于身体感知运动系统、将人脑“电脑化”的传统认知观不同，具身认知观认为，认知是身体与其所处环境相互作用的产物[1]，即认知是具身的。具身认知相关研究不断深入，由此催生了具身语言观。这一观点认为，语言理解的实现需要人体感知运动系统参与到语言加工中去，并对语义信息进行感知模拟。……