王秋荻

内容摘要：由于历史的机缘和人为的选择，我国中小学语文教学的主导文体一直都是散文，其中回忆性散文在语文教材中占据了一定的篇幅，这类文体内容真实，事件典型，描写人物运用角度不同，语言风格多样，学生容易领悟。但在实际的散文教学中，教师“教什么”和学生“学什么”一直是教师在教学时头疼的问题，教师往往无法把握教学的主要内容，在散文教学时率性而为，易将散文这种特殊性的文体与其他文体相混淆。因此散文教学内容的确定，是最基本的工作，只有把基础处做好，散文教学才能有更进一步的突破。本文借人教版八年级上册第二单元中的一篇课文——《藤野先生》为例，谈谈如何对回忆性散文的教学内容进行确定。

关键词：回忆性散文 教学内容 《藤野先生》

一.引言

散文一直都是初中语文教材中的主导文类，教好散文对改善和促进整个语文教学十分重要。而回忆性散文在初中教材选文中占的比重也很大，并且就其本身而言，回忆性散文的价值更在于它以展示了人在历史的某个瞬间所独有的一种情绪状态。学生阅读回忆性散文，可以分享作者这种回忆带来的“特有的情绪状态”，这是其他散文所不能展示的。但是教师在回忆性散文教学中，经常不能准确地抓住教学内容，只是一味地进行知识的灌输，更不会引导学生体会到这种文体所特有的美感。因此，发掘回忆性散文独有的教育教学价值，对教学内容进行确定，让教师学会“怎么教”，学生学会“怎么学”，这才是本文中所要探讨的问题和关键。……