卓俊权

内容摘要：本文在研究三地阅读教学交流的基础上，探讨阅读说话课这一新的教学模式，在粤港澳三地阅读教学上的融合、发展现状;摸索其在粤港澳三地的地区性建设，从阅读说话课展开的角度，尝试探索粤港澳大湾区阅读说话课的共性内容，从博罗中学个性化的阅读说话课出发，探求粤港澳大湾区阅读说话课的个性内容;提出阅读说话课在实际教学中的发展策略，包括合作学习、创新课堂，给予舞台、学生展示，举办好书分享会。

关键词：粤港澳大湾区 高中语文 阅读说话课

在语文课程中，学生的各项思维能力都是在学生个体言语经验发展过程中得以实现的。但在传统阅读教学中，阅读课和说话课往往是分离的，学生阅读与表达能力并没能得到综合性的发展。我们在比较粤港澳三地的阅读说话课发展基础上，寻求粤港澳阅读说话课的双线发展，通过阅读与说话课的结合以阅读促说话、以说话促阅读，并尝试探索粤港澳大湾区阅读说话课的共性与个性内容及其发展策略。

一.粤港澳大湾区阅读说话课程融合、发展现状

（一）粤港澳大湾区阅读说话课的融合现状

在“新师范”视角下学生阅读说话课，主要分为两类。一类是张国辉《说话课的地位及其训练方法》[1]、陈文楚《说话课简论》[2]、李玉萍《说话课教学的一种模式》[3]。此类文献强调以教师为主导，学生在教师的带领下，完成课程各阶段的目标和安排，教学主要以老师为核心，采用问答、单句训练与成段表达、情景交际等方法实现学生的说话课教学，通过让学生进行课前五分钟汇报、看图说话或者讨论等方式，以教师为主导，这有利于控制课堂节奏，有力地提高教学效率。……