【摘要】语法教学应当在语篇中进行，歌词语篇段落结构工整，句式简短，用词简洁，可接受性强，被谱成歌曲后唱起来朗朗上口，有利于学生模仿、填词、翻唱，可以改变传统语法教学的单一性，让学生在朗诵与歌唱中巩固英语语法知识。本文利用高中英语教材课后练习部分的一篇歌词“Cat's in the cradle”，在综合实践课程中探索如何利用歌词语篇教学来帮助学生巩固语法知识、正确运用语法规则。

【关键词】 歌词;语篇知识;语法教学;语言能力

【作者简介】林巧英（1977-），女，汉族，福建闽侯人，福建省闽侯县第一中学教师，教育硕士，研究方向：高中英语教学。

【基金项目】2019年福建省闽侯县教育教学研究课题“基于语篇的高中英语语言教学研究”（课题编号：mh2019017）。

一、引言

语法问题困扰着很多高中生，影响着他们英语能力的提升。有些学生因为无法分析句法结构，阅读中不能正确地理解长难句，导致无法正确理解文本;有些学生在写作中总是出现各种句法或词法错误，导致无法准确并得体地表达自己的意思。语法意识和语法知识等语言知识较为薄弱，不符合语言技能和文化知识等课程内容发展的需求。形成这种情况的主要原因是语法教学形式单一，侧重句型操练而忽略语法知识与语篇知识的联系，缺少语法在真实情境中的使用。《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出：“高中阶段英语语法教学的目标是使学生在进一步巩固和扩展已有的语法知识的基础上，在具体语境中恰当地运用所学语法知识来理解和表达意义，进一步增强英语语法意识。”因此在高中英语教学中，应采用课程标准所倡导的以语言运用为导向的“形式—意义—使用”三维动态语法观，通过更加丰富的语境，在语篇中进行语法教学，帮助学生巩固语法知识，提高语言能力。

二、歌词语篇的特点

音乐是生活中必不可少的，学生在课余的放松和娱乐中总少不了听音乐。歌词段落结构工整，句式简短，用词简洁，可接受性强，被谱成歌曲后唱起来朗朗上口，以它特有的魅力，滋养着人们的心灵，适合学生进行语言训练，在朗诵与歌唱中巩固语言知识，提高语言能力。通过唱歌学语言一直是轻松而有效的方法，小学英语教学就采用了较多的英语儿歌。随着年级的增长和阅读能力要求的提高，课堂教学任务逐渐繁重，高中阶段基本没法安排英文歌曲的学习。高中英语必修教材只保留了一篇歌词，而且是在WOOKBOOK里出现，即Harry Chapin & Sandy Chapin的“Cat's in the cradle”。在综合实践课程中，教师可以让学生接触英语歌曲，了解歌词语篇的文体特征和表达方式，帮助学生提高学习英语的兴趣，在接触歌词语篇时学习语篇知识和语法知识，探索在歌词学习中学习英语语言的学习策略。

三、基于歌词语篇的语法教学实践

1.学习目标的设定。综合实践课程中的语法教学应当重点解决学生在英语语法学习和使用中的难点和易错点，如时态、非谓语动词、定语从句、名词性从句和状语从句等。力求攻克学生的薄弱环节——提高语法意识，正确地使用语法知识。

2.材料的选择。歌曲的选择也要遵循人与自我、人与社会和人与自然这三大主题语境，渗透积极向上的情感、态度和价值观。如“Cat's in the cradle”（中文译名《摇篮里的猫》）是美国民谣歌手Harry Chapin于1974推出的歌曲，创作灵感源于他因为举行演唱会而不能陪在妻子身边一起迎接他们第二个孩子的出生。妻子写了首诗寄给他，对他没能到场陪伴表示失望，也希望他将来可以多陪伴家人。他感到十分内疚，就根据当时的感受将妻子的诗谱了曲。他自己首唱，这首歌红了20多年，至今听来仍非常舒服并耐人寻味。歌中叙说了一个很简单的故事：一个小男孩出生的时候，父亲不在身边。孩子十岁的时候接受父亲送的一个球作为礼物，而父亲却没空陪他一起玩。虽然总被拒绝，小男孩还是很崇敬父亲，希望长大以后可以做父亲那样的人。后来男孩长大了，上了大学，向父亲借车钥匙的时候，父亲说：“坐会儿吧。”男孩拿了钥匙便去忙他自己的事情。后来父亲退休在家，打电话希望见面，儿子说他愿意，但是很忙，所以“改天吧”。放下电话，父亲感叹道：“他真的像我……”这样的歌词语篇对高中学生来说比较容易把握，讲故事的情节属于记叙文，侧重时态的应用，而时态正是学生的弱点。

3.教学过程设计。（1）歌曲欣赏。首先让学生了解歌曲的创作背景，通过欣赏歌曲音频或视频了解歌曲的主要内容，感受作者在歌曲中表现的情感。“Cat's in the cradle”一共四节，讲述了父子两人四个时间段的四个场景，串在一起讲述了父子疏远的过程，表达了父亲的后悔和遗憾。欣赏歌曲之后可以让学生说说自己的理解，联系自己的生活实际谈谈自己与父母间的故事，谈谈自己的亲子关系。

（2）歌词填空。这个教学阶段要特别重视语法的形式。由于“Cat's in the cradle”讲述的是过去的事情，歌词中的对白是直接引語，说的是现在与将来的事，所以这个文本特别适合用于复习时态。教师可将谓语动词挖出来，制作成学案让学生填空，如第一节的时态填空设计：

My child _________ just the other day.

He _______ to the world in the usual way.

But there _________ planes to catch and bills to pay.

He __________ to walk while I _________ away.

He was talking before I __________ it， And as he_______，

He'd said， “I'm gonna be like you Dad.You know I'm gonna be like you.”

（参考答案：arrived， came， were， learned， was， knew， grew）

在第一节里，作者回顾了自己由于忙于生计无法见证孩子的出生，也无法陪伴孩子的成长，主要使用过去时态，把听众带入作者的回忆，体会作者错失父子交流的遗憾。在使用过去时的句子中让学生填谓语动词，帮助学生复习巩固过去时的用法及词形变化，在歌词语境中使用语法规则。歌词中的父子交流部分使用直接引语，采用一般将来时和一般现在时，充满画面感，与过去时形成一定的时空差距，正好让学生对比不同时态的用法。

（3）语法分析。这个教学阶段要关注语法的意义。语法教学不能仅仅停留在完成填空题上，填空完成后要对整个歌词语篇进行认真研读，探讨什么情况下用什么时态，不同的动词有什么样的变化规则等，为学生在写作中正确使用时态做好准备。这首歌词下文还讲述了孩子10岁、大学时期和成家立业后的三个场景，语言简洁、句尾押韵，同样使用一般过去时，对话使用一般现在时和一般将来时。四段场景形式一样，但串起来就是孩子长大、父亲变老的过程，也是父子关系逐渐疏远的过程。学生可以学习这样的叙事方式，根据具体的语境调整不同的时态，讲好自己的故事。

（4）仿写填词。这个教学阶段要关注语法的使用。仿写是通过模仿已经存在的规范语句或者篇章结构进行学习型写作的训练方式（陈宇兰，2016）。仿写是在模仿的基础上进行写作，是读与写的有机结合，是一种创新思维活动。要求学生模仿“Cat's in the cradle”的叙述方式，写写自己的经历，把已经复习巩固的语法知识迁移到创新写作中，同时学会使用表示过去时间的状语，如the other day， yesterday， the day before yesterday， last night， last week， last weekend， this morning， several days/weeks/years ago， when I was ten years old等。尽量做到押韵，如原文中的day、way、pay、may等。

（5）歌曲翻唱。選用歌词语篇进行语法教学的优势在于歌曲的生动性和歌唱的趣味性，歌词内容重复较多，句式工整，学生多听几遍就可以跟着节奏哼唱，然后可以唱自己填的歌词，体验学习语法的乐趣和成就感。

四、结语

本文采用“形式—意义—使用”的三维动态语法观，通过歌曲欣赏、歌词填空、语法分析、仿写填词、歌曲翻唱等课堂教学活动为学生提供了一个较为轻松有趣的语言学习氛围，激发了学生的英语学习兴趣，增强了学生对语法知识和语篇知识的学习、理解与运用。英语教师要有意识地开展歌词语篇教学，以丰富学习内容、拓展学习渠道，引导学生充分利用歌曲资源有效地进行语法学习和使用，形成多模态语篇意识和语法意识，从而提高英语语言能力。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018，25.

[2]陈宇兰.模因论、英语仿写与情商培养[J].文教资料，2016（7）： 176-178.