【摘要】本文结合课例，着重阐述在初中英语课堂中，教师如何关注学生语音意识的渗透与内化、关注语言支架的搭建与运用，以及关注学生语言思维的发展与提升，通过重组教学内容、改变呈现方式、优化学习方式，为学生设计结构化、情境化、过程化的活动，從而培养学生的语言能力，促进学生英语学科核心素养的形成和提升。

【关键词】学科素养;语言能力;语音意识;语言支架;语言思维

【作者简介】张华，浙江省温岭市教育局教研室。

一、前言

《普通高中英语课程标准》（2017年版）明确指出，在英语学科核心素养中，语言能力是基础要素，是学生形成和发展学习能力、文化意识和思维品质的重要依托。语言能力是指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。对学生而言，语言能力主要指的是英语语言运用能力。也就是说，语言运用能力是学生学习的出发点、目标和导向。英语学习的过程也就是学生发展英语语言运用能力的过程。因此，如何推进学生的英语学习过程就显得尤为重要。

然而，笔者在日常的听课调研中发现：教师较重视词汇机械式地跟读和背诵，而淡化学生语音意识的渗透与内化;教师关注语言知识的灌输和讲解，却忽视了学生语感的形成和培养;教师关注自己的“教”远大于学生的“学”，弱化了学生的学习过程体验以及语言实践;教师的教学过程缺乏对学生语言逻辑思维的培养等，导致学生难以得体地使用语言，无法真正达到语言学习的目的。……