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常德生命教育主题研学课程设计研究

2021-04-12吴翠燕刘幼平邓鹏张力李佳芯

旅游纵览 2021年3期
关键词:研学旅行生命教育课程设计

吴翠燕 刘幼平 邓鹏 张力 李佳芯

摘 要:本文确立了“生命真行”研学课程主题,以常德的社会文化资源为依托,设计了面向中小学生三阶段研学课程,包括触摸生命的轮廓——城头山“农事见人生”、走入生命里——博物馆·桃花源“益(毅)赛闯人生”、捕捉生命的光——夹山“禅境理人生”1~9年级课程三部曲,并对课程实施评价方法以及营销推广给出相应的建议。

关键词:生命教育;研学旅行;生命研学;课程设计;

中图分类号:G631 文献标识码:A

基金项目:本研究受湖南省教育厅科研项目(19C0806)、湖南省普通高校教学改革研究项目(湘教通〔2019〕291号 863)资助。

一、“生命真行”研学课程开发案例地的资源条件

生命研学活动需依托具有生命气息、人文氛围的旅游资源环境。常德拥有良好的自然生态环境,是宜居的海绵城市,各类森林公园和生态湿地公园为探索自然生命提供了條件。常德为道德鼻祖善卷的隐居地,是追求真我生活的世外桃源,有无数可歌可泣的英雄志士和坚不可屈的抗战历史,更是众多古人类居住和活动的地方,还是“成败一瞬”的闯王藏身之处以及“禅茶”之道得悟之地。如此种种生命百态,是富集生命教育养料的胜地,是生命研学教育的绝佳选择。此外,常德市拥有5个省级研学基地和33家中小学生研学实践教育基地,研学条件较为理想。

二、“生命真行”研学课程的对象定位与分析

(一)研学对象定位

随着时代环境的变化,中小学生中生命认知失当问题日益凸显,现有的生命教育效果又受限于教学形式而不能充分发挥。同时,生命教育又是一场持久战,具有阶段性、连续性的特点[1-2]。那么,生命研学作为生命教育和研学旅行教育的结合体,其目标对象应为二者的交叉,并体现全年龄段覆盖,即中小学生群体。这也符合《湖南省中小学生命与健康教育指导纲要》和《关于推进中小学生研学旅行工作的实施意见》的实施对象要求。

综上所述,根据我国现阶段生命研学教育现状和要求,我们选择1~12年级的全体中小学生作为课程对象。因本次研学所限基地范围更适合1~9年级学生来开展生命研学,故将1~9年级作为本次生命研学课程设计的首要群体,并将其细分为1~3年级、4~6年级、7~9年级三段作为本文的课程对象。因常德市中小学生群体众多,约有660多所小学,240多所初中,近50万中小学生,且限于国家对中小学生研学出行地域范围的规定,本文将目标市场主要定位于常德及周边湖南省内城市。

(二)研学对象分析

为了了解生命研学的市场群体,了解中小学生生命观状况[3-5],更好地设计出符合市场需求的研学课程,2019年8月笔者共发放了调查问卷共589份,有效回收501份,其中小学生问卷181份,中学生问卷251份,家长问卷139份,其结果具有一定的普遍性与参考价值。

调查结果显示,学生对死亡的生物学概念有着基本正确的认识,但对死后世界的理解却并非完全唯物,并且随着年龄的增长,中学生较小学生对“死亡是否为生命的终结”有着更深刻而复杂地理解。中小学生面对死亡尤其是致爱之人死亡会表现出较多消极情绪,说明引导学生学会处理生死离别时的忧伤、恐惧情绪是十分重要的生命教育内容。在生命过程中,学生们一方面认可梦想的重要性,可另一方面又不能明确自己究竟要追求什么;一方面肯定担当与努力的意义,另一方面又不知自己为谁而活;一方面认为自己此生会乐观而过,可又不太相信自己能够克服重重困难;一方面赞同爱他人可以使生命更具意义,但另一方面,在面对需要帮助的人时,又顾虑重重。调查显示,超过10%的小学生有过自杀的念头,超80%的学生和家长都赞同开展生命研学。

在生命研学需求上,学生更希望去获得生活经验与技能,开阔眼界、增长阅历,激发求知欲、探索欲,培养兴趣,感悟成长;更喜欢的生命研学形式是参与性强、有创意的活动;更感兴趣于感受大自然的生命循环和人的生命过程,了解不同文化对死亡的看法以及如何处理悲伤失落情绪、体会爱与被爱的力量等知识性和情感性主题内容。而家长则更关注生命研学旅行的导师质量、研学安全和主题内容等问题,更为认可生命研学中涉及勇于掌握生命和学会建立正确情感方面的内容,如领会生命应自主创造、如何学会爱己爱人等。

三、“生命真行”研学课程设计

根据前述课程对象定位与划分,相应地将课程设置为三大板块:即小学1~3年级板块、小学4~6年级板块、初中7~9年级板块。

(一)触摸生命的轮廓——城头山“农事见人生”(小学1~3年级课单)

一至三年级的学生对世界充满好奇心,其生命认知处于萌芽时期,身体与智慧能力不足,对老师依赖较大,所以课程设置应以初识生命为何、生命珍重、生命有己也有他、生命各有精彩为主要诉求,多做形象有趣的生命知识展示与讲解,参与活动应简单易操作,体力消耗小,凸显趣味性和启发性。城头山的原始人类生活场景、水稻田以及稻作文化、家禽饲养史,构成了启发学生认知生死、接触自然和动植物的良好场景(表1)。

(二)走入生命里——博物馆 桃花源“益(毅)赛闯人生”(小学4~6年级课单)

四至六年级的小学生有一定的自主意识,理解力和行动力显著提升,但因其阅历较少,对生命概貌的理解和切实体验较少,空洞的说教式生命教育不能产生较好效果,故需更多的雕琢其行为,采用“多说多行多做”的课程设计,使之形成正确的生命行为习惯。同时,此年龄段学生有较强的竞争意识,维护集体荣誉的尊严心强,但遇到困难和挫折容易灰心,所以,课程设计要让学生体验到,维护荣誉不只是口号,而是一滴滴汗水换得的。课程活动设置从公益演讲、竞争毅行等“鼓励+挫折”双教育入手,同时强调引导性,凸显自主思考、独立解决问题的重要性。

常德博物馆内中日常德会战与细菌战的展览内容,适合对小学高年级学生开展生命教育,从国与国之间战争的角度诠释生命的脆弱与顽强,斥责战争暴行,捍卫和平与生命(表2)。

(三)捕捉生命的光——夹山“禅境理人生”(初中1~3年级课单)

七至九年级学生情感丰富并且强烈,容易冲动,情绪不稳定,在这个阶段产生了“成人感”要求独立,自我意识迅速发展,自我评价能力基本成熟。出现易叛逆、易受挫、懒散等心理特点。所以研学课程可以从放慢生活、静心感受生活、挫折教育、控制冲动、珍惜自己和他人生命、防抑郁、塑朝气、树立人生目标等方面进行设计(表3)。

四、“生命真行”研学课程实施效果评价

(一)小学1~3年级课程效果巩固评价

根据生命研學课程目标和内容,学校拟采用回访情景问题图册的形式来了解儿童对饲养、考古、生命与死亡等方面的知识认知情况;旅行结束后的一段时间内,再次组织学生参与反馈游戏竞赛,在玩乐中考察学生的生命概念;通过设置课程相关任务,依据完成情况来做出评价,检查学生对课程所获知识的运用程度。

(二)小学4~6年级课程效果巩固评价

因该段课程注重从学生的行为上来塑造生命的规范,因此,效果评价的一个重要方面即为“过程评价”,依照学生对课程内各项有难度的竞争性课程活动的成绩表现来进行评定;另外,可采用后行为评价,即在旅行后,向学校老师和学生家长发放观察表,检视一段时间内学生在学校与家庭中的行为变化情况;还可以采用“我的军令状”的形式,让学生依据意愿签署任务,最后视完成情况来评定。

(三)初中1~3年级课程效果巩固评价

初中课程更注重对生命的领悟和情感关系的处理,因此评价其效果可采用行后感评价法,但一定是有新意且符合初中生心理需求的,如心灵作文评价、旅行日志评价,告白墙评价等,来衡量学生生命研学后内心的触动和收获;此外,还应辅以行后冲动性行为调查和行后亲子关系调查等形式进行综合评价。

五、“生命真行”研学课程推广策略

(一)联合推广

生命研学旅行作为一种新型的、系统性、持续性教育服务,其发展需相关教育部门、文化和旅游部门、学校、各类企业和社会团体共同参与,合作推广。生命研学旅行是生命教育的新载体,是思想教育课程的实践延伸,其课程品质必须有高要求,课程供给不可间断,因此,需要教育部门统筹学校、学生的实际教育需求,旅行社等社会企业的有序供给以及其他部门、团体的配合实施,既保障了竞争中高质量的生命研学产品的生存,也实现教育服务产品多元互动供给。

(二)logo形象推广

生命研学旅行是一场思想的解放之旅,是一次心路的历程,其内容与结果具有抽象性,在推广形式上有一定劣势。为了让广大客户更好地认识生命研学,依据生命研学课程的内容,创造了一组可爱又不失成熟的卡通人物元气少女和真行男孩。

这样将生命研学理念与内容可视化,研学衣帽、旗帜都会带上卡通人物logo,在推广与研学活动中会以卡通人物为核心,将其打造成一个品牌;乃至后期可以将其做成动画、电影、生命研学文创品,作为生命研学的衍生品来进一步使用,符合现代企业多领域发展的理念。

(三)促销与奖励推广

选择生命研学产品的客户除学校外,还有很多家长会自主选择,获得这一部分家长的认同也至关重要。自主选择生命研学产品的客户除对安全因素关注外,更注重研学产品的质量与性价比。因此在广告促销上应注重宣传生命研学产品的效果,主打温情与品牌路线,将研学中温情的画面记录下来,制成短片,并定时在上下班高峰时播放,尽可能吸引潜在客户。在性价比方面,课程内设计有免除研学费用、赠送优惠券、旅行券、加餐券等奖励机制,可起到一定程度的刺激推广的作用。

(四)在线生命研学教育平台推广

要打造生命研学教育网络平台,该平台是系统化媒体平台,包括多种新媒体手段的组合平台。平台内容丰富,功能强大,既可塑造品牌、推广产品、发布信息,又能提供生命研学后在线授课和解答交互服务。优质可信的品牌网络平台可最大限度地方便家长检索有效生命研学产品信息,又可免除其选择疑虑和后顾之忧,其是必不可缺的生命研学推广手段。

参考文献

[1] 黄颖.中小学生“生命”概念认知情况的初步调查研究[D].上海:上海师范大学,2010:15-17.

[2] 杨艳艳.小学生生命教育问题与对策研究[D].哈尔滨:哈尔滨师范大学,2016:3-4.

[3] 詹兴杰,罗京滨,沈淑奕.小学生生命意识调查及思考:以肇庆市小学为例[J].黑龙江教育学院学报,2015(11):81-84.

[4] 王曼.青少年死亡教育的实施瓶颈与推进策略[J].改革与开放,2017(1):52-54.

[5] 魏秀杰.国内外生命教育的发展及研究现状[J].中小学心理健康教育,2016(18): 4-8.

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