黄晓璐

【摘 要】建构基于英语学习活动观理念下的小学英语“TBLT教学”课程体系，提出了主题统领、语言匹配、情感认知实施原则，开发了基于主题课程、主题融合课程、主题关联课程及实施策略，制定了多模态口语评价和可视化书面评价策略，为构建小学英语特色校本课程体系提供可参考的借鉴。

【关键词】英语学习活动观 TBLT教学 课程体系

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的健康内容和丰富的课程资源，拓展学用渠道。”[1]笔者所在学校的学生英语学习水平整体较高，人教版英语教材（三年级起点）所选篇目多以对话和短文为主，缺少整本信息和主题语境，对于学生来说显得信息量不足，教学内容略显滞后。基于此，广东东莞松山湖中心小学结合六要素整合的“英语学习活动观”[2]，构建了基于深度学习的小学英语“TBLT教学”课程体系。

一、小学英语“TBLT”教学课程体系与设置

“Theme-based Language Teaching”简称“TBLT”，是指基于“英语学习活动观”，在依托课标和遵循国家教材的基础上，围绕某一具体的主题语境，教师挖掘与之关联的话题，选取多样化学习资源，对主题内涵和外延进行研究与拓展的教学体系。该体系同时强调跨学科知识的融合，强调学习者对主题教学内容的理解、运用、拓展以及多元知识的整合与创造，以达到提高学生英语学科核心素养和深度学习能力的目标。

1.基于教材的融合课程体系开发