王光佑

【摘 要】追问是课堂教学中对前一次提问的回答而产生的临时的、随机的、穷追不舍的提问。它是课堂生成必不可少的教學艺术，是一个教师教育智慧在课堂上的灵光乍现。在高中古诗词教学实践中，如果教师能随机捕捉课堂上的问题资源，“巧借追问，悟读诗心”“巧借追问，畅通气脉”“巧借追问，开悟性灵”“巧借追问，优化思维”，引领学生追根溯源，或触类旁通，或同中求异，或异中求同，则可以充分发挥教材这个例子的示范引领作用，带领学生举一反三，融会贯通。久而久之，必能提升学生思维的灵活性和深刻性，促进高中生语文核心素养的培养。

【关键词】古诗词 课堂追问 艺术探微

追问是课堂教学中对前一次提问的回答而产生的临时的、随机的、穷追不舍的提问。在追问的过程中，教师不仅拓展学生思维的广度和深度，让学生由此及彼，触类旁通，而且尤为关注学生思维的生发过程，要求学生在循序渐进的探索中追求真知，不仅知其然，还必须知其所以然。《礼记·学记》有云：“君子之教喻也，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。”在教学实践中，倘若教师不顾学生的知识储备和接受能力，一味追捧名师的优课设计，上课时盲目照搬，故作高深地充当PPT的机械播映者，那么，教师就会沦为没有思想和灵魂的傀儡，自然也就丧失了课堂的话语权，学生也会因为老师的盲从和平庸而无所适从。……