李能国

笔者自2006年以来，与邰玉韦老师共同研究了多项江苏省重点省级课题和工作室项目，如“促进学生科学素养提升的生物学科教學研究”“中学生科学探究能力的评价研究”“生物学科关键能力的培养与评价”等，这些研究均指向发展学生的核心素养和生物学科核心素养与关键能力。目前，邰老师所领衔的常州市名教师工作室跟进的研究项目“生物学模型建构能力的培养与评价实践研究”的开展，正是对其教学主张的进一步有效落实和深度教学拓展。聚焦建模教学能够更好地发展学生的科学思维，可以从四个方面来理解。

一、建模教学体现了课程理念

生物学模型建构能力是科学思维能力的重要组成部分，而科学思维能力又是生物学科关键能力之一。邰老师课堂建模教学中运用的一系列策略，如渗透建模思想、重视科学引导、搭建建模脚手架、经历建模实践、运用模型解决实际生活的问题等，充分体现了《普通高中生物学课程标准（2017年版）》所倡导的课程理念。一方面，生物学课程是科学领域中的一门以探索性和实践性为突出特点的学科课程，它具有丰富的、独特的生物学知识体系，邰老师重视从科学探究能力、科学思维能力和实践能力等方面着眼发展学生的核心素养，体现了生物学课程的学科特点和育人价值;另一方面，建模教学关注了学生在学习过程中的实践经历，强调了学生的主动参与，重视了在科学探究活动中让学生完成课程任务，渗透了学科学习的基本思想、研究过程和方法，有利于学生获得解决现实社会中问题的能力和素养。……