近几年来，随着我国对阅读的重视，全学科阅读逐渐进入教育视野。北京从2018年开始组织了三届全学科阅读课程建设推进会，北京海淀区在推进教师和学生阅读工程中进行了学科阅读的探索，江苏一些地区和学校开展了全阅读、全学科阅读、全息阅读的研究与实践，部分民间学会、校外教育机构也以课题、项目等形式积极参与。

一、开展全学科阅读的意义

1.有助于从微观层面缓释教育公平问题

过去我们多从宏观层面谈入学机会公平、整体教育质量公平，其实还需要从微观层面落实教育公平问题，如阅读机会公平和阅读质量公平。就纸质书籍阅读而言，我国国民年均阅读量与最高的国家相差12倍以上;第十七次全国国民阅读调查数据显示，深度图书阅读行为的占比偏低[1]7。从广泛意义而言，这就是阅读机会国家间的不公平。国内各地区、各学校、学生之间阅读机会的不公平也是极为明显的，“城镇居民不同介质阅读率和阅读量远远高于农村居民”[1]7;不少学生基础教育阶段主要是阅读教科书和教辅资料。开展全学科阅读能增加阅读机会，提高阅读量。阅读质量的不公平主要表现在阅读教学质量与阅读学习质量的差别上，以前各学科中基本上只有语文和外语学科抓阅读，而且阅读多停留在浅表化的信息提取、知识了解等层面。全学科阅读倡导各学科都重视阅读，必然丰富学科阅读供给，拓宽学生的学科视野，加深对学科的认知，从而提升学科教学质量和学习质量。……