兰 琳

（长沙航空职业技术学院,湖南 长沙 410124）

近年来，中央全面深化改革委员会审议通过的《关于推动传统媒体和新兴媒体融合发展的指导意见》与教育部研究制定的《教育信息化2.0行动计划》两个纲领性文件，都强调要强化互联网思维，坚持先进技术为支撑、内容建设为根本，积极推进“互联网+教育”发展，加快教育现代化和教育强国建设[1]。2019年，教育部认定了首批国家教材建设重点研究基地，对教材建设的发展方向和重点提出了明确要求，提出要不断提升教材建设科学化、专业化水平。职业教育要实施“三教改革”，而教材改革就是“三教改革”的重要一员。教材作为课程的载体，为了让知识传授最大化，必须通过信息化手段体现展示教学内容和教学方法，提升学生获取知识和培养能力的成效[2]。

1 信息化教材开发的理论支持

信息化教材开发手段日新月异，如AR、VR等技术手段的更新，又比如各种移动客户端、手机学习APP等在知识传导模式上的创新。借助各类网上学习平台来扩大信息化教材的受众面和影响度，现已成为面向未来的教材开发的必然选择。但在教材开发中的信息化手段选用上，国内学者却缺乏一致认识，加利福尼亚大学的梅耶（Mayer）教授于2017年提出了多媒体学习认知理论，为信息化工具的选用提供了分析依据[3]。

梅耶（Mayer）认为，认知加工过程是有规律的，人的听觉和视觉是信息处理系统中最敏感的接收端，视、听觉上的直接刺激能形成较清晰地映像，但孤立的视、听觉信息往往稍纵即逝，如人们不能20 s的时间内将其组织成符合逻辑的语言规律模型，或形成较连贯的图像表征，刺激就只是短期记忆。……