王红艳，王凯，焦桓，刘志宏,＊

1陕西师范大学化学化工学院，西安 710119

2中国人民解放军空军勤务学院科研处，江苏 徐州 221000

大学教育注重培养学生的科学思维，旨在教学实践过程中，通过构建系统的知识框架，渗透科学的学习方法，帮助学生完善自学能力。对于化学专业的本科生，无机化学是他们进入大学接触的第一门专业基础课，承载着帮助学生转变思维、适应大学教育的重要职责。然而，习惯于传统应试教育的大一新生，虽有着强烈的学习动力与目标，以及对大学生活的憧憬与规划，但对于较快的教学节奏有诸多不适。尤其是一些抽象的概念与理论容易导致思考难、理解难及巩固难等问题，往往让学生认为无机化学冗杂、无序、没有规律，厌学情绪油然而生。因此，如何将高中阶段的教学方法与大学教学模式相互渗透衔接，在潜移默化中加深学生对抽象化学理论的认知与理解，进而熟练掌握与应用，最终养成自主学习的习惯是无机化学教师不断研究、探索与实践的课题[1]。

高中教学中，教师常采用对立统一的矛盾辩证规律解释某些化学现象，起到了良好的效果[2]。例如判断酸式盐如NaHSO3溶液酸碱性问题时，可将盐的解离与水解视为矛盾，比较解离与水解平衡常数不难发现前者大于后者，电离产生H+是主要矛盾，因此NaHSO3呈酸性。然而，NaHCO3溶液显碱性是由于水解转化为主要矛盾所致。可见，将矛盾分析法渗透到教学过程中，不仅可教会学生学习化学的本质，还可培养学生思维的灵活性与科学性。……