顾宏亮　张苏

摘 要：本文阐述了如何在时空分离条件下构建在线教学保障机制，以培养学生自我管理和自主学习能力为目标，实施基于“翻转课堂”理念的混合式教学，以有效激发学生学习兴趣，提升学习效果，保障教学质量。

关键词：在线教学    学习有效性    翻转课堂    混合式教学

在信息技术与教育教学深度融合背景下，创新教育教学模式，促进育人方式转变是教育教学改革的方向。时空分离条件下的“教”与“学”通过网络课堂在线教学实现。保障时空分离条件下学生在线学习有效性的关键在于教师的“教”对学生的“学”是否具有较大促进作用。而这也是在线教学质量的核心和难点。

一、构建有力的在线教学保障机制

（一）明确在线教学四要素

开展在线教学的四要素分别为学习资源、学习任务、学习方式和学习服务。学习资源、学习方式和学习服务围绕学习任务为学生搭建在线学习平台，学生在学习任务的引领下自主开展深度学习。

（二）建立在线教学多种交互关系

学生与教師交互：打造以学生为主体、教师为主导的双主体课堂在线教学模式，学生提出学习需求后，由教师为学生提供学习引导。

学生与资源交互：学生围绕学习目标与学习任务，借助不同的方法获取多种形式的学习资源，通过不同的认知途径掌握多种认知技术工具的使用方法。

教师与资源交互：学生将获取的学习资源（学习过程数据与学习结果数据）通过在线教学平台反馈给教师，教师通过对学生学习数据的分析，得到学生的学习状态、学习进度等信息，以便精准施教。教师还可以根据学生的学习数据、课程目标等进行学习资源开发、建设和更新，以满足学生的自主学习需求。

（三）建立合作学习关系

开展合作学习、协作学习将有助于学生提高在线学习效果，可通过QQ群等方式建立学习小组，便于组内学生讨论、答疑。

（四）建立在线教学保障团队

为保障良好的在线教学效果，必须重视教师、学习资源开发者、学习平台技术支持者、课程与教学设计者、学习服务提供者等人才队伍建设。

二、促进学生自我管理和自主学习能力的培养

在时空分离条件下，师生通过网络进行交互，缺少教师监督、同学陪伴的学习环境，对学生的自主学习能力和自我管理能力提出了新的要求。

（一）培养自我管理能力

提高在线学习成效的关键在于提高学生的自我约束力，让学生按照不同时段的学习目标，对自身行为、思想进行有意识、有目的的管理和约束。

（二）提高自我学习能力

学习能力包含学习策略制定能力与学习方法选择能力。由投入学习理论可知，一个人只有全身心地投入才能获得良好的学习效果。因此学生应根据不同的学习目标、学习内容采用差异化学习策略与多样化学习方法，以提高学习效率。

三、精心设计学生学习活动

如何获得不亚于课堂教学的效果是在线教学亟待解决的问题，可以从学生学习活动内容设计、学习过程控制设计和学习指导方式设计三方面入手加以解决。

（一）学习活动内容设计

教师作为学生学习的引导者、促进者，需从学生的角度出发，以活动为中心、以学习内容为导向设计学生在线学习活动。不同学科、不同阶段的在线学习活动形式不同，包括观看视频、在线讨论、成果展示、成果点评等方式。在线学习活动以学生线上学习为核心，通过合理确定学习目标、学习内容，设计师生之间、生生之间、教师与资源之间、学生与资源之间的交互方式，有效引导、促进学生开展深度学习。

（二）学习过程控制设计

在时空分离条件下，教师如何把控学生的学习情况成为提高在线学习质量的重要抓手。在线学习资源平台提供的学情分析、学习数据分析等功能能够帮助教师及时掌握学生的学习情况。教师通过学情分析功能获悉学生的学习过程数据，如观看视频的时间，完成作业的质量等，能够及时掌握学生学习时间、学习状态、学习进度和学习效果等情况。该设计不仅可为教师教学干预和教学决策等提供依据，也可为教学内容的设计、学习资源的开发提供参考。

（三）学习指导方式设计

学习指导内容包含学习方法指导、学科知识指导、提升学习能力指导、拓展知识指导等。在线学习指导依托于丰富的学习资源与小组交流讨论。自适应学习利用人工智能开展学习指导，根据不同学生的学习需求，自动推送学习信息。

四、选择合适的在线教学模式

“互联网+教育”时代，混合式教学将成为未来院校教学的主流模式。在时空分离条件下，通过混合式教学模式将在线教学纳入“线上”教学环节，在教师的引导、促进、启发、监督下，可进一步激发学生在线学习的积极性、主动性和创造性。

（一）建立基于“翻转课堂”理念的混合式教学设计思路

通过混合式教学将学生学习过程和教师讲授过程分解成“线上”和“线下”两部分。基于“翻转课堂”理念的混合式教学的形式为“线上学”和“线下教”。课前，学生利用“线上”网络资源自主学习;教师对学生学习情况加以分析评价， 在“线下”课堂采取适合的教学策略开展教学。课中，教师利用“线下”课堂引导学生围绕学习活动在探究、合作过程中进行深度学习。课后，学生利用“线上”网络学习资源进一步巩固、扩展所学知识。借助“翻转课堂”不仅实现了“课外传授知识，课间内化知识”的目标，而且可以大大提升教学质量。

（二）设计基于典型工作任务的学习活动

“线上”和“线下”的学习活动是混合式教学的主线，在“促进学生发展”思路的指引下，培养学生自我管理能力、自主学习能力是当下教育教学的初衷。源于企业真实的工作任务或项目，打破了学科间的禁锢，学生可以在项目实施过程中将不同学科的知识点、技能点有机结合，不断完善自身知识体系构建。

（三）构建过程与终结性评价相结合的混合评价体系

基于“翻转课堂”理念的混合式教学强调学生利用“线上”网络资源开展自主学习、合作学习、探究学习的同时，更注重教师在时空分离条件下指导学生学习的能力和课堂教学的能力，此举对培养学生认知能力，以及推动教师教学模式、师生关系、互动方式等的转变意义重大。应构建多样化混合式评价体系：注重学生学习行为评价，即形成性评价，如在线学习的时间、内容、作业、活跃度等;注重学生学习成果评价，即终结性评价，打破传统试卷形式，通过学生作品、答辩、设计、交流等多方面表现评价学生的学习效果与知识应用能力。

五、小结

在时空分离条件下提高学生学习有效性的前提是学生自我管理和自主学习能力的提升，教师需要基于促进学习、促进发展的理念优化教学策略和教学模式设计，而混合式教学则完全可满足上述需求。

参考文献：

[1] 朱雪梅.混合式教学，未来学校教学组织的新模式[N].中国教育报，2019-06-06.

[2]陈丽.应对疫情，网络教学为何在初期“翻车”[J].中小学数字化教学，2020（3）.

（作者单位：顾宏亮，无锡技师学院;

张苏，宜兴高等职业技术学校）