郭翔

[摘要] 在英语课堂中进行德育渗透和情感教育，可以提升学生的文化品格和思维品质，有助于学生成为自信、乐观、开朗、文明的公民。在核心素养框架下，教师通过英语课前五分钟的展示活动挖掘学科育人价值，并结合课例探究了4i策略——德育无痕化、互动信息化、选材包容化、项目探究化的实施。

[关键词] 立德树人;4i策略;德育渗透

培养学生的英语学科核心素养就是要让学生能够基于语篇，在解决问题的过程中塑造正确的文化价值，实现语言能力、文化意识、思维品质和学科能力等学科素养的协调发展。[1]核心素养的提出是立德树人的时代要求，因此在英语课堂中进行德育渗透极有必要。

一、英语课前五分钟展示的特点

笔者在所授课的班级中开展了课前五分钟展示活动，目的不仅是为了培养学生的英语口语表达能力，更是把这五分钟展示看作语言项目学习的形式。“在教师的指导下，学生以英语课程为载体，通过自己设计方案，有计划、有组织地进行社会实践活动，思考英语知识在生活中的应用或英语知识的进一步深化研究过程。”[2]具体地说，五分钟项目学习展示有以下特点。

1.课内外结合

因为课堂上的时间有限，所以展示的时间只有5分钟。学生在上课前组成项目学习小组，和教师一起探讨项目学习的话题与内容，这改变了以往以教师为主的教学模式。学生自主选择话题，成为展示的主体，教师对项目学习进行策略、技能和语言的指导。

2.小组协作制

五分钟的项目学习展示需要学生构建英语项目学习研究小组，组内成员以自主学习的方式为基础探索多元化学习方式，激发学习动机，培养团结合作能力。小组一般由四人构成，教师可根据实际情况进行调整。一般而言，A同学专门负责演讲与汇报，B同学负责网络资料收集，C同学负责寻找纸质媒体、整理收集的资料，D同学负责写作与绘画。

3.用英语做事

《义务教育英语课程标准（2011年版）》强调“各种语言知识的呈现和学习都应该从语言使用的角度出发，为提升学生用‘英语做事情的能力服务”。针对初中生的心理特点，教师要引导学生在语言实践活动中使用英语，发挥语言的语用功能，模拟在真实场合中使用语言，指导学生用英语这一载体分析问题、解决问题。

二、课前五分钟展示中德育渗透的必要性

育人价值是学科核心素养的基础。所谓学科育人价值，是指某个学科的课程内容除了使学生学习学科知识和发展学科技能之外，还要促进学生在心智能力、情感态度、思想品德、社会责任等方面的发展。基础教育阶段的各门学科都有育人价值，都可以从不同的角度促进学生的全面发展，英语学科也不例外。[3]因此，针对英语课前五分钟展示的特点和青少年思想发展的现状，课前五分钟展示中德育渗透的必要性就不言而喻了。

当下，面对各种新媒体的冲击，学生出现了多元文化影响下的道德规范失衡现象。一些青少年的道德标准严重缺失，传统道德观念和思想情感相对缺乏。青少年的道德品质具有极大的可塑性和变动性[4]，教师应引导学生在自我展示阶段体现出正能量，以同龄人的榜样效应带动全班学生共同进步，促使他们形成正确的世界观、人生观和价值观。

三、德育渗透的4i策略探究

英语课程具有工具性与人文性的双重属性，立德树人应成为其学科目标。教师可以从英美文化入手，提供真实的语言素材，用生活中的真实情景调动学生的主观能动性，鼓励思考背后的文化内涵，从而在潜移默化中渗透德育，提升学生英语学科文化素养，使其获得知识和德育层面的双丰收。具体来说，可以从以下四个方面入手，做到德育无痕化、互动信息化、选材包容化、项目探究化。

1.德育无痕化（imperceptible）

大音希声，大象无形。在渗透德育方面，教师应根据文本特点和学情，采取恰当的策略进行自然而然的德育渗透。[5]德育渗透是英语教学的使命之一，但机械、刻意地强调德育容易变成说教，学生也很难接受与信服。教师的作用在于启迪和引导，帮助学生在课堂教学中感悟德育的道理，培养健全的人格素养。

例如，在期中考试前的一次课前五分钟展示中，学习研究小组给全班同学出了一道别开生面的计算题：

如果A=1，B=2，……Z=26，请计算以下几个英文单词各代表多少分：

KNOWLEDGE（知识）

HARDWORK（努力）

ATTITUDE（态度）

PLAY（玩乐）

What is the result？

此题一出，众皆哗然。学生思索这葫芦里卖的是什么药？但心中又不免有些好奇和期待，大多数学生只能拿起笔，认认真真地算起来。一会儿，看着算出的结果，他们心中的疑团渐渐消散，原来KNOWLEDGE=96分，HARDWORK=98分，ATTITUDE=100分，PLAY=54分。该小组的潜台词不言而喻：期末阶段如果不认真复习，只顾玩乐，结果肯定不理想，态度才是最重要的。

2.互动信息化（informative）

相比传统的教学环境，信息化教育技术除了提供物化的工具和教学资源，还可以为教师和学生提供虚拟的教学环境和学习环境，从“教”与“学”两个方面提高教學效率。[6]

课前五分钟的展示可依托信息化手段，拓宽学生接触英语、使用英语的渠道，提升学生学习的兴趣和动力。信息化课堂与传统课堂相比，反馈性及时、互动性更强。课前五分钟活动应该充分利用信息技术实现台上、台下的互动，进而拓展学生学习英语的视野，更充分地满足他们的学习需求，使德育渗透取得更好的效果。

丰富的网络学习资源是取之不尽的，学生通过浏览网站信息，可以学到较为地道的英语。例如，在一次课前五分钟展示活动中，英语学习研究小组的成员们分享了他们搜集到的20个国外英语学习网站资料，如互动游戏网站FunBrain等。其中，学生最喜欢的是识单词捐大米网（http：//freerice.com/）。登录该网站，就会发现有一个英语单词和四个英文释义。任何人每选对一个单词，该网站就可以通过联合国粮食计划署向受灾国家捐献10克的大米用以帮助消除饥饿与贫穷。如果回答正确，下一题的难度就会增加;倘若选错，便相应减小难度。对于回答错的单词，将会依据艾宾浩斯遗忘曲线反复出现，以利于复习巩固。

这个网站识单词采取升降级的模式，十分符合学生的心理特点。学生学到的不仅仅是单词，更是一种社会责任意识，一种服务社会、勇于担当、为人类发展做贡献的意识。

3.选材包容化（inclusive）

教师应该注重课堂教学与课外活动的有机结合，以帮助学生开阔视野，形成自己的文化立场与态度、文化认同感和文化鉴别能力。[7]针对学生在课前五分钟的展示内容，教师应该引导学生注意选材的多样性、丰富性与包容性，既要兼顾西方的文化精华，也要能够体现中国优秀的文化;既要体现英语学科的学术性、文学性，也要兼顾日常生活中英语的使用场合。

例如，在一周的课前五分钟展示中，学生以“识品牌，学英语，长知识”为目标，以“生活中的英语”为主题进行探讨学习。全班同学被分成5个大组，分别按照“服饰、食品、汽车、日化、电子”等五大类进行分组，从周一到周五每天展示一个话题内容。课前，学生寻找生活中国际知名品牌的图标、英文名称与简介，并以PPT的形式在班上进行演说展示。在学生做的PPT中，可以看到捷安特（Giant）牌自行车的商标，dove旁配上德芙（Dove）巧克力的商标，kiss旁配上好时（Kiss）巧克力的商标，safeguard旁配上舒肤佳（Safeguard）沐浴皂，就连汰渍的英语也是Tide（浪潮）。此外，学生还讲解词汇，如介绍safe与guard的意思，safeguard一词可通过构词法拆为safe（安全）与guard（保卫），因而safeguard就是身体的安全卫士。

令我印象深刻的是一位学生讲述的一个与德芙巧克力有关的故事。她用英语解说，并配上了中文翻译：

18岁的男孩莱昂在卢森堡王室厨房工作了4年，他与波旁家族的远亲，一位名叫芭莎的女孩一见倾心，相互爱慕。莱昂常常悄悄为芭莎研制各种口味的冰激凌。三年过去了，卢森堡和邻国比利时决定王室联姻，而被选为联姻的人正好是芭莎。芭莎出现已经是一个月后。这天，莱昂给公主和王子们准备的甜点依旧是冰激凌，他在芭莎的那份上用巧克力写了英文字母“DOVE”（DO YOU LOVE ME的缩写）。这是他最后的机会了。可直到上面的热巧克力融化了，芭莎也没有仔细看那几个字母，她发呆很久，含泪吃下了最后一份冰激凌。

芭莎出嫁后，莱昂来到美国，结婚生子。一天，莱昂看到儿子在追一辆贩卖冰激凌的卡车，于是决定继续研制冰激凌。最终，香醇的巧克力包裹的冰激凌问世了，并被刻上了四个英文字母。儿子问莱昂，“DOVE”这几个字母是什么意思。莱昂回答，这是冰激凌的名字。他想起芭莎最后一次吃冰激凌的情形，以此来纪念和芭莎那段错过的爱情。

学生非常喜欢这样的活动，在品牌墙的最后一页，他们写下了这么一段话：从中国制造（Made in China）到中国创造（Created in China），从我做起！希望能够有更多的中国自主品牌走向世界。同时，他们还专门在展示中介绍了中国现在的自主研发品牌。

4.项目探究化（inquisitive）

提问与质疑是学生学习能力的体现，是创新思维和创造能力产生的前提。作为英语教师，要注意培养学生在平时生活中发现问题、解决问题的意识与能力。教师可以引导学生，对平时英语学习过程中的疑问进行专项探讨和研究，并利用课前五分钟进行展示分享，培养他们的探究能力。

例如，班级书柜里有书虫等系列的英文读物简写本。有一天，一位同学来提问：“老师，我最近看了简·奥斯汀的两本书，一本是Pride and Prejudice，另一本是Sense and Sensibility，为什么这两本书中第一个单词和第三个单词都是一个字母开头的呢？”我让学生对这两个书名反复朗读，体味其中的意蕴，并鼓励他查阅相关资料，了解英语文学作品中的修辞手法。不久，他了解到这种现象是押头韵Alliteration，对此做了专题项目探究，并在微讲座上展示了他收集到的其他运用押头韵的作品。他介绍道：“罗伯特·彭斯（Robert Burns）有一首名诗，题目就叫作My Luves Like a Red Red Rose。由于既优美又好记，莎士比亚、约翰·邓恩等英国文学大师笔下有很多运用押头韵手法的短语和句子。”就这样，通过文学作品片段的赏析与分享，学生不但增强了自主探究能力，也培养了文化品格和文学素养，提升了英语语言审美能力。

总之，教师要充分挖掘教学内容所蕴含的德育主题的育人价值，把育人目标有机地渗透到教学过程之中，恰当地处理语言知识教学、跨文化意识培养和德育融入的关系。[8]笔者运用4i策略，将英语教学与德育相结合，发动学生课前五分钟自主展示探究，培养他们的创造力与社会责任感，力图真正做到情感价值观的升华。课堂上，实现情感教育和德育渗透的路径与方法还有很多，期待广大英语教师一道探索进步。

[参考文献]

[1][8]王慧.认真落实立德树人，扎实做好德育渗透[J].英语教师，2016（19）：47-48.

[2]徐永軍，罗晓杰.初中英语综合实践课背景下的语言项目学习[J].四川师范大学学报（社会科学版），2012，39（03）：88-93.

[3]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）：79-86.

[4]高攀.高中英语阅读教学中的情感教育与德育渗透探究——山东省2016年高中英语德育优秀课例观摩感悟[J].英语教师，2016（19）：61-63，66.

[5]王婷.高中英语阅读教学中“智育”与“德育”的融合[J].英语教师，2016（19）：64-66.

[6]于红梅.现代教育技术平台在初中英语阅读教学中的四种功效[J].中国教育技术装备，2015（10）：31-32.

[7]亓蕾.渗透文化品格培养的初中英语教学设计[J].中小学外语教学，2017（11）：54-58.