谢 思

(江西财经大学 外国语学院，南昌 330013)

引言

《教育2030学习指南》提出了未来教育愿景以及期望学生具备的素养。未来教育更加注重培养学生批判性和创造性思维能力，鼓励学生更能思辨地看待世界。习近平指出未来我国的教育发展和课程改革应关注和倾听学生的声音，加强学生主体性、使命感、责任感和担当意识的培养。基于当下教育部开启的教育新征程背景，本文将从思辨性角度来探讨英语课堂。哈佛大学学者Ritchart等人经过大量教学实践，总结了一系列思辨教学程序性或常规化活动，比如“思——讨——享”(Think—Pair—Share)就是一项有利于培养推理和解释能力的常规活动。学生可以通过合作性学习提高思辨能力[1,2]。以江西某高校法律专业的某英语口语课堂为例，某教师旨在提升学生的思辨能力，设计了一堂小组讨论课。首先教师向全班提出了一个具有思辨性的问题，让全班学生独立思考答案，最后学生与其他同学结伴讨论。通过记录每个小组讨论的话步并且基于IRF会话结构，来探讨思辨英语教学对学生的影响。

Sinclair和Coulthard提出IRF模型(initiation起始—response应答—follow-up反馈)。这种模型主导的课堂由教师起始话题，提出问题引发学生思考，学生根据问题做出应答，教师再给出相应的反馈[3]。教师与学生之间的对话经常会大于简单的IRF会话回合，IRF模式经过多人修改和充实，后来逐渐发展为多话步三元对话[4]。通过文献调查分析，IRF会话模式对课堂互动具有重要的影响，但是国内外对IRF模型的研究主要集中于教师对学生的反馈话语，很少有对生生之间互动的研究。……