刘晓萍

大概念是一种更高层次的上位概念，是一种更深层次的本质概念，是学生建构学习图式的认知框架，具有整合作用，并能广泛迁移。大概念这一教育理念可以追溯到怀特海（惰性观念）、布鲁姆（基本概念）、布鲁纳（一般概念）和奥苏伯尔（要领概念）等人的教育思想。在我国教育界，引入大概念是大家基于对核心素养教学实践的反思，这能为落实学科育人提供一条新的路径。具体到小学数学学科，史宁中、鲍建生等教授的研究与国外学者一致，认为度量是数学学科中一个适切的大概念，因为度量是一种数学基本思想，具有知识的兼容性与整合性，贯穿于整个数学学习过程，而且度量本身蕴含着人与自我、人与自然、人与社会的价值对话。

一、小学度量教学的育人价值分析

从认识论的角度来看，度量是对事物某个特征、某种属性进行刻画的量，其基础是两点间的距离，由此可以将时间与空间、货币与温度、运动与静止等多个领域的量进行拓展，使其成为具有特定意义的量；从价值论的角度来看，度量是利用测量技术与工具对物理世界和智力世界进行数学表达的过程，它是一种理解世界、解释世界的手段。因此，不少国家的中小学数学课程都将度量和数与运算、代数、统计等内容相提并论。在我国，度量内容则主要集中在“图形与几何”内容领域，分散于单位的认识与换算、角度、平面图形的周长、平面图形的面积、立体图形的体积、某些实物（如土豆）的体积测量方法等知识点的学习中，主要体现度量的意义、度量的必要性、常见图形度量的基本方法，但这都无法体现“度量是数学的本质”。……