杨惠梅

摘 要：人类交往过程中最为常用的沟通联系方式是语言交流，语言能力的强弱很大程度上决定了人们交往能否顺畅自然，能否实现有效沟通，可见语言能力在人们生活中占据极为重要的位置。语言能力是可以在后天借助如环境、教育、训练等外力逐渐形成并获得发展的。幼儿时期是语言能力形成的重要时期，应重视幼儿语言能力的发展培养，使其语言能力在启蒙阶段就有较好的基础，为将来成长之路所需的交际交往能力的培养提升做铺垫。

关键词：幼儿;语言能力;教学

中图分类号：G61          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）10-0179-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.10.089

素质教育背景下，语言表达及应用能力是大部分学科要求的核心素养之一。能力的学习和培养都必须从幼儿抓起，从启蒙时期抓起，才能为今后的学习发展打下坚实基础。所以，幼儿语言能力的培养发展问题成为近年来社会各界及家长重点关注的话题，并对幼儿教育教学工作提出了更高的要求。如何在幼儿园实施有效教学策略，促进幼儿的语言能力逐步提升发展，是当前幼儿园教师工作开展过程中需要不断思考创新并实践的重点内容。下面，笔者对幼儿教学培养发展语言能力的重要性进行分析，并探讨行之有效的教学策略，以整体提升幼儿语言能力。

一、幼儿教学中培养发展幼儿语言能力的重要性

3-6岁是幼儿语言能力形成并高速发展的黄金时期，幼儿教学中重视语言能力培养发展工作，开展有效的语言教学，能够让幼儿逐渐形成良好的语言能力，能够按照自己的想法与情感遣词造句并表达出来，能够有效与他人交流沟通，建立语言表达自信，从而能够大方地当众通过语言表达展示自我。同时，在互相的交流中能学会耐心倾听他人对事物的看法与想法，凭借听觉器官接受他人的语言信息，并内在通过思维活动达到认知、理解，再将自己的想法通过组织语言表达出来，实现有效沟通。并且，在这样一个过程中，可以让幼儿不断提升听觉能力、语言组织能力、思维思考能力等，促进幼儿身心全面、健康发展，为将来进行各学科知识学习奠定良好基础。在幼儿语言教学中，教师采取多元化与幼儿沟通交流的策略，也能让幼儿能够在一来二往间提升自身社会交往能力，具备良好的社会适应性。

二、幼儿语言教学的现状

（一）单一的教学目标

幼儿园教师的幼儿语言教学都会根据教材和教学大纲开展，并在这基础上制定教学目标，确保课程顺利开展。但往往这些教学目标都是单一固化的，仅仅符合教学大纲要求，未能结合幼儿年龄及性格特征、语言发展水平、兴趣爱好等设计科学合理的教学目标，让教学目标缺乏针对性，不仅不能促进幼儿语言发展，还在很大程度上打击了幼儿学习的兴趣。

（二）单调的教学方法

尽管新课改教育教学理念已推行较长一段时间，但由于幼儿教育对象的特殊性，大部分教师仍沿用传统单调的教学方法组织语言教学活动，如枯燥的看图说话，单一的故事讲述，缺乏互动交流，让课堂“教与学”的氛围沉闷不已，与新时期幼儿语言能力培养提升要求有较大的矛盾。幼儿时期，幼儿尚未形成良好的思维能力，对明显直觀的事物更容易接受理解，但单调的语言教学方法与幼儿好奇心旺盛的年龄特征不相匹配，时间一长就会削弱幼儿参与课堂活动的积极性，甚至会诱发幼儿抵触厌烦情绪，让课堂教学质量与效果大打折扣。

（三）枯燥的教学内容

在幼儿语言教学内容选择上，大部分教师仍沿用过往的教学素材，未能结合当前幼儿的年龄性格特征、认知水平及学习基础情况选择生动有趣的教学素材，大多还使用长篇枯燥无趣的故事为教学内容。有的教师虽然能选择贴近学生兴趣爱好的内容，但不能对教学内容有针对性地划分取舍，往往将大量精力与时间耗费在字词发音纠正上，而不是对幼儿语言能力技巧的正确引导上，抑制了幼儿语言学习的主动性。

三、幼儿教学中培养发展幼儿语言能力的有效策略

（一）创设宽松的语言氛围，让幼儿自在说

幼儿阶段的“教与学”与小学、初中等阶段有较大区别，语言教学并不是固定的某一个时间开展的某一节学科课程，是随时随地都可以开展教学与学习活动的，所以教师要重视语言学习的环境和氛围创设，为幼儿打造一个可以自由自在说话的时间、空间，配合宽松的语言氛围，激发幼儿想说的欲望，在好奇心驱动下进行语言表达，大胆主动地表达自己的想法。教师可从以下几个方面入手进行语言氛围的创设：

1.环境布置。教师可以根据幼儿兴趣爱好特征，在班级教室或园区内设置沟通区域角，融入一些促进幼儿沟通交流的元素，如幼儿喜欢的卡通人物图片、向往的宇宙世界等，教师再从旁加以引导“说说为什么喜欢它”“你想象宇宙中会有什么”，鼓励幼儿思考表达。

2.活动组织。教师可以定期举办多姿多彩的语言活动，如角色扮演、诗歌朗诵、故事大王、演讲比赛、小小主持人等，还能结合有趣的语言教学游戏，让幼儿有话可说，有话想说，有话会说。

3.时间利用。教师应把语言教学渗透在每一日的每一个环节教学中，随时随地开展语言教学，让语言氛围时刻存在与幼儿的学习生活中。首先，在课前几分钟开展语言训练，让幼儿自主完整说出一段话语，说话的内容形式不限，可以是最新鲜的情感表达、对事物的看法、所见所闻等，保证语言流畅性即可。其次，在其他时间的教学环节均有针对性融入语言教学，如进行户外游戏活动时，可将园内的室外玩具摆放出来，让幼儿自主观察，并选择自己今天想玩的玩具，再引导幼儿向其他幼儿介绍玩具的玩法，并一边讲说一边示范，这样就激发了幼儿表达的欲望，还可以再延伸到幼儿喜欢的其他不在园内的玩具，将自己的心爱玩具及玩法通过语言表述出来，在玩中锻炼说话能力，实现学与玩同步进行。最后，充分利用课余时间。在幼儿园内的课余时间是教师开展语言教学的最佳时间。教师可以带领幼儿去观察发现身边景物随季节变换的变化，如春天的花草树木生长，让幼儿说说观察到的小草的颜色、样子、气味等，会发现幼儿的词汇量是非常少的，如不知道形容小草还小的样子可以用像牛毛、发丝等词语，教师就可以多给幼儿介绍相关植物描绘的生动词语，激发幼儿学习兴趣，对自然有生动的认知，同时锻炼了语言能力。

（二）尊重幼儿个体差异，强化日常沟通交流

每一个幼儿都是一个独立的个体，同时受生活环境、家庭背景、成长经历及自身兴趣爱好及智力发展不同影响，发展成语言能力高低的差异性，以及幼儿在对待语言学习的态度与学习表现都有较大差异性，这是必然存在的客观事实，教师应充分尊重并理解这一点，深入了解每一个幼儿的个体特征后，采用幼儿接受的方式，用平等民主的姿态积极主动与幼儿展开交流，透过儿童化语言、耐心十足的语气去表达对幼儿的关爱之情，最大限度地拉近与幼儿心灵之间的距离，让幼儿在情感上快速接受并信任教师，更愉快自在地与教师畅所欲言，消除进入幼儿园学习中出现的胆怯、恐惧、厌学等不良心态，对每一个学习环节都产生浓厚的兴趣，随时随地迸发出语言表达的欲望，切实落实幼儿语言能力培养发展教学目标。此外，教师应了解到幼儿的语言能力培养不可能一蹴而就，在培养过程中，幼儿可能会出现表达不明、口齿不清、用词不当等问题，教师切忌立即打断幼儿的表达指出错误并采取强硬手段进行纠正，而是结合对幼儿的了解，挖掘其身上的优点亮点进行夸奖，让幼儿清晰了解到教师对其爱护认可及肯定，再就幼儿出现的错误给予正确的指导，让幼儿在一个平和的状态下接受发音纠正，掌握正确的发音及语言运用方法。

（三）创新教学方式，活跃幼儿思维发展

幼儿时期的幼儿是活泼好动、好奇心强但缺乏耐心的，单一单调的语言教学方式方法很容易就让幼儿感到无聊无趣，失去投入学习的兴趣，在教学中无法集中注意力，失去教学的有效性，不利于幼儿语言能力的培养提升。所以，广大教师应认真学习研究国内外先进的幼儿语言教育理念，丰富自身知识，从而更好地结合班级幼儿实际革新教学手段，创新教学方式。其中一个有效的教学方法是借助启发性问题提出，促进幼儿创造思维发展，从而让幼儿更好地发散思维，从源头上实现语言知识积累。例如，教师可在音乐教学时创新设计一个提问猜猜猜游戏环节，将幼儿熟悉的儿歌用肢体动作和旋律哼唱相结合方式表现出来，再让幼儿猜猜这首歌名是什么。如此一来，幼儿就能在全神贯注地观察教师形态肢体动作变化的同时聆听教师嘴里哼唱的曲调，让幼儿的思维保持一个非常活跃的状态，不断在记憶中搜索歌曲存量，找到对应的歌曲名称，并跟着歌唱起来。这种创新的提问游戏避免了传统一问一答枯燥的模式，激发了幼儿参与游戏的兴趣，锻炼幼儿的思维能力，不仅加深了幼儿对歌词曲调和内容的熟悉，还强化了语言运用能力。

（四）因材施教，培养幼儿说话习惯

幼儿的天性是好奇心、探索欲强的，遇到任何人事物都喜欢发出疑问。但是也会有部分幼儿对外表现沉默寡言，不喜欢与人交流，不爱说话，只是一个人静静待着，不知道在想什么。遇到这些幼儿，教师应因材施教，有针对性地实施教学策略，引导他们主动与人交流，养成说话的习惯。首先，教师应先了解幼儿喜欢独处，不爱与其他幼儿说话的表面原因。大部分幼儿表达的原因都是主观上有不喜欢的情绪，甚至觉得其他幼儿说话很烦，就喜欢一个人。然后，教师应深入了解背后原因。其实很多时候出现这种情况，是因为幼儿在与人沟通中由于不善于沟通而曾遇到挫折，导致他们失去交流的信息与欲望。简单来说，幼儿不喜欢说话，很大部分原因源于幼儿语言能力不足，无法将自己所思所想流畅表达出来，产生了自卑退缩抗拒心理。这时，教师应多主动亲近他们，释出善意并多用他们感兴趣的话题进行交流，潜移默化地强化他们语言交流能力。最后要注意，个别情况特殊的幼儿，要单独个别交流，从而实现更有效语言交流，提升幼儿语言能力。

四、结语

幼儿教学中培养发展幼儿语言能力有着极其重要的意义，对幼儿健康成长及未来发展有着深远影响。所以，幼儿语言教学应纳入教师教学重点，运用有效的教学策略，切实提升幼儿的语言能力。

参考文献：

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