王冰雪

在高中语文教学中，作文教学非常重要，其中任务驱动型作文是作文教学的重要内容，但是，还有许多学生不知道任务驱动型作文该如何写，所以，教师应该了解学生在写作任务驱动型作文时出现的问题，然后根据这些问题研究应该如何帮助学生写好任务驱动作文。

在教学过程中，教师要让学生明确自己写作存在的问题，有针对性地学习。只有这样，学生才有能越写越好，才能提升考场作文成绩。

一、任务驱动作文教学面临的问题

高中生写作文的时候往往会存在这样两个问题：

缺乏足够的素材积累。写作需要素材，有的学生没有那么多的素材积淀，在写作的时候，就胡编乱造，导致作文成绩不理想。之所以会这样，是因为学生没有养成课外阅读的好习惯，在平时也不注重积累素材，在写作时，没有素材可用，很难写出令人满意的作文。在今后的作文教学中，教师要督促学生适当进行课外阅读，并且要积累更多作文素材。这样学生在写作时才有素材可用，有内容可写。素材真实并符合文章立意有助于提升作文分数。

另一个问题是，有的学生过于注重文章语言的华美，导致作文华而不实，没有真实情感，没有可读性。学生过于注重文章语言的华美，就不能真正理解写作的意义。不仅如此，有的学生在整篇文章刻意运用华丽的语言，导致作文和所给题目材料相背离，文章缺乏思想，没有明确的中心，即使整篇作文语言很美，但也不会得到高分。

所以，教师在指导学生写作时，要让学生对以上两个问题予以足够的重视，在以后的写作中不犯这样错误。

二、任务驱动作文教学的方法

1.明确写作角度

任务驱动作文属于材料作文，先给出一段材料，然后让学生根据材料和任务指令确定立意，再根据立意进行写作。因此在写作之前，学生一定要弄清楚材料的中心，如果在分析材料时没有把握材料主旨，那么作文很有可能就会离题。所以，教师应引导学生在写作之前仔细阅读所给材料，抓住材料关键点，分析材料主旨，在准确把握材料中心的基础上进行写作。这就需要教师在平时的作文教学中训练学生的审题和立意的能力。在阅读材料的时候，教师应让学生抓住材料的关键词，并仔细揣摩材料想要表达的思想。之后在写作时，不仅要牢牢抓住材料的核心思想，还要准确表达自己的思想感情。

比如，教师可以根据教材每一单元的核心话题找一些相关素材让学生练练笔，让他们在规定时间内阅读所给材料，找出材料的关键词和关键句，分析材料所表达的思想感情。还可以让学生拟出作文题目，并进行交流。经过这样的训练，学生在以后的写作中便能够准确立意，围绕材料中心进行写作。

2.完善作文语言

确定写作角度之后，就可以进行创作了。那么，在这时，教师就该注意学生作文语言的问题，因为每个学生都有其独特的语言风格。在写作教学中，老师要注意观察学生的作文语言能否为其作文提分。有的学生语言比较生涩，语言重复啰嗦，整篇文章会给老师留下不好的印象。

这就要求教师在写作教学中注意以下几个问题：

一是语言不够生动。针对这个问题，教师要让学生检查自己的作文内容是否生动。有些学生作文语言不够生动往往是因为作文内容比较枯燥。对此，教师应该引导学生多联系生活实际，将生活中的真实情感融入作文，这样才能让作文更加生动，让读者不会觉得枯燥无聊。

二是语言不够精炼。对此，教师在作文教学中，要进行有针对性的训练。老师可以利用课堂时间加强对学生的训练。比如，在讲作文材料的时候，教师可以与学生进行互动交流，可以鼓励学生用一些比较生动的语句概括材料中心，再对这一语句进行精简。当然，教師还可以设计一些评比活动，让学生从中学习如何将自己的作文语言变得更加生动并且精炼。

3.作文评比交流

在学完一些写作基本知识之后，学生就需要进行作文训练。通过实际训练，学生可以将老师所讲的写作方法运用到作文中，同时，也要避免在作文中出现老师说过的问题。那么，在学生写完作文之后，老师可以让学生互相交流批改，在相互批改中发现别人作文的优点并进行学习，同时避免出现别人作文中存在的问题。

比如，在某次作文训练之后，教师可以让学生以小组为单位进行批阅。批阅完成之后，学生可以互相交流，推选出优秀作品。在征得作者同意后，可以让学生互相借阅进行学习，学习该同学写作的优点。学生互相交流，有利于活跃课堂氛围，能激发学生的写作积极性，更好地提升全班学生写作的水平。

针对高中生的写作现状进行分析，针对存在的问题设计作文教学策略，这样有助于帮助学生在以后的学习中更好地掌握任务驱动作文的写作技巧。同时，让学生在课堂进行写作交流，可以让他们主动学习借鉴别人的写作优点，在每次作文时都有所收获。不仅如此，在以后的教学中，教师还要不断加强作文训练，让学生能够熟练写出好作文，在考场作文中取得更高的分数。