张达梁

摘 要：为了实质性贯彻落实素质化教育的基本要求，提高学校课堂教学的质量和效率，本文将以新课程标准的发布为宏观视角，以语文教学课堂为切入点，着眼于初中阶段的学生成长，对其阅读教学进行深入分析，并叙述初中语文阅读教学中存在的问题，论述改革的必要性，列举优化教学的措施和办法，希望能够有所帮助。

关键词：初中语文;阅读教学;现存问题;教学探析

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）10-0133-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.10.066

随着实用性教育和新型课程改革的深入发展，当下国家在宏观上对学校教学的要求相较于以往而言也有了更多的调整和转变，不再以大规模的理论知识背诵为唯一宗旨，而是更加强调能力的培养和锻炼。这种变化就要求相应的教学主体也应当从传统的思维模式中寻求改革与创新，要顺应当下人文素养培育的主流趋势。而语文作为培养学生文字运用能力与核心素养的重要基础，在这种情况下也应当受到更加高度的重视和关注，特别是就初中阶段的学生来讲，要尤为强调其阅读教学的改革与优化。

一、对当下初中语文阅读教学现状进行分析

首先，初中语文阅读教学的应试色彩十分浓厚。这一问题产生的主要根源在于我国长期的教育模式没有质的改善，而教师和家长的思想也在模式化中变得更偏向于“温水煮青蛙”。他们认为初中学生学习语文的目的就是为了提高笔试成绩，而阅读教学的目的也应当将重点放在句子的背诵和默写上。而这一问题的解决也需要教师进行教学思维和教学方法上的开放化调整。其次，阅读教学的综合能力训练不足，这一问题出现的主要原因在于考试题型以及课堂设计的欠缺，教师只是按照考试大纲的要求去训练学生的“读”和“写”，但却忽略了学生的“听”与“说”。这一问题的解决也需要教师在课堂上对综合能力作进一步的思考。还有，教师在课堂中的引导不够到位，没有充分以身作则，引导学生养成良好的阅读习惯。这一点也跟教师自身的教学方法和教学偏向有很大关系，需要教师在后续的改革中注重对学生思维和行为的影响。最后，教师在阅读教学中的作用发挥“过度”，他们认为初中阶段的学生学习仍旧需要自己全程的辅导和帮助。因此在阅读教学的过程中，部分语文教师在学生阅读完毕之后，直接将文章中的重点和难点总结陈列了出来[1]。这一问题产生的主要原因也在于教育始终秉持“一言堂”的理念，因此也需要在后期通过拓展学生的发言空间进行改善。

二、对初中语文阅读教学策略的优化措施进行列举

1.转换应试教育思路。在传统的应试教育模式下，教师的阅读教学往往是以数量取胜的，他们认为只要学生完成了足够多的习题，就可以在练习的过程中掌握阅读的方法和思路，尽管这种做法是教师怀揣着熟能生巧的本意，但也盲目增加了学生的负担和压力，学生在题海战术的限制下，不仅会产生审美疲劳，同时也会失去阅读的目标和方向。所以，教师应当积极转换应试教育的思路，深入对阅读教学的探究和理解，并以此为基础，为学生的阅读设置明确的目标和方向，而不是让学生像无头苍蝇一样只顾做题。在正式进入到阅读阶段之前，教师要为学生设置合理且适当的目标与任务，引导学生课前对文章进行通读，了解文章的大意。随后，教师才能继续在课堂上引导学生对文章进行精读，通过反复的揣摩和思索，让学生理解作者的思想情感。在这一过程中，教师应当把握好自身作用发挥的尺度，适当给予学生指导和提示，而不是直接公布阅读的正确答案，要引导学生找出文章中的重点章节，对这些重要的部分进行深入探究，总结出情感和宗旨[2]。

2.训练学生综合能力。“哑巴式”阅读一直是国内众多语文课堂的短板，很多学生在面对阅读训练或者是文章的时候，更愿意选择在心里默读的方法，在默读的过程中浏览文章后的问题，按照既定的模式去解答，这种近乎“机械式”的方法让学生丧失了发声的积极性。部分教师偶尔检查学生朗读的时候，甚至会发现，有不少学生的普通话表述不甚标准，有的完全是用地区方言，他们不能完整表述出文意。对此，教师就应当根据教学主题和进度，为学生分配相对应的朗读任务。笔者认为，朗读的模式可以视情况而定，如果以叙事为主，且包含特定对话内容的文章，就要安排两名甚至是三至五名学生进行模拟式朗读，不同学生担任不同角色。教师要注重朗读的情感训练，引导学生感受人物内心世界，这样不仅可以让学生“读”，还可以让学生“听”。如果是以散文体为主的文章，教师可以根据文章的题材，例如风景描写，建筑描写等等，让学生重点把握字里行间的抑扬顿挫，务必要读准音节。此外，笔者同样坚持“听力训练”的方法。初中阶段的学生并没有接受过较为系统的阅读训练，所以让他们直接接触口述的文章表达，必定会出现一些摩擦。因此，教师要让他们从“模仿”开始，教师要在网上搜集示范性的朗读音频或者是配有图片的视频，让学生进行聆听，并尝试跟读。这种方法可以让学生与文章作者产生共鸣，而且，“听”也是放松身心的过程。

3.引导学生养成习惯。初中阶段是学生自主能力和自主意识发展的黄金时期，其自身对知识的主动性探究和理解是影响其求知的核心所在。所以，教师要充分尊重学生在课堂上的话语权和主动权，留给学生充足的思考与探究时间，把学生对课堂的期待和需要作为优先考虑的因素。对此，在阅读教学的实践过程中，教师除了要让学生对文章进行反复精读以外，还应当让学生在阅读的时候，把自己感兴趣的句子或者是文段勾画出来，并在旁边写出自己勾画的理由，写出自己在阅读完以后的感受和想法，这种方法不仅可以让学生发现更多的乐趣甚至是问题，也可以让学生在潜移默化中养成总结和提炼的良好习惯。在做阅读习题或者是剖析文章结构的时候，教师就可以运用两种方法让学生提炼观点，一种方法是由教师来布置提炼的任务，让学生按照一定的指示在文章中搜寻相应的段落，另一种方法是让学生根据文章的题目，自行在段落中找出论证的观点。无论哪一种方法，学生都可以在阅读的过程中对文章的关键句或者是关键词有大致的了解，即便是不能准确总结出文章主旨，但也可以与作者形成情感上的共鸣，提取关键信息，逐步摸索出答案。总而言之，教师不应当将自己的作用过度发挥，而是要给学生留充分的思考和探究空间，让学生自己发现问题，自己解决矛盾，帮助学生养成客观辯证的意识，激发出学生的质疑，甚至是批判精神。

4.拓展學生发言空间。在过去很长一段时间内，教师都是语文课堂的支配者和组织者，以“一言堂”的模式，让教师和学生的发言空间变得十分不平衡。听说训练的欠缺压抑了学生的天性，甚至是让学生既与外界进行交流。对此，教师应当致力于提高学生的团结和互助精神，让学生在共同任务的引导下，去发挥出自己的优势和潜力。在具体实践的过程中，教师可以将学生分为不同的小组，小组内的成员应当存在一定的层次化差异，实现优等生，中等生，和差等生之间的均衡分配，这样不仅可以让小组任务兼顾到不同学习能力的学生，同时也可以让他们找到自己在小组内的定位。差等生可以在中等生和优等生的帮助下，提高自己的自信心，尝试更多的可能性;而优等生和中等生在给予他人帮助的时候，也可以巩固自己的知识和能力。教师应当在小组分配完毕之后，根据阅读任务的不同，为小组分配相应的文章，并设计出对应的工作，这样可以促进学生之间的交流，让学生敢于发声[3]。

5.优化文章分类处理。初中阶段的阅读相较于小学阶段来讲，种类变得更加丰富，并且文章的层次性也更加明显，但从整体上将，文章的题材和结构也都有迹可循。教师在实践的过程中，应当做到“质大于量”“量少而精”，让学生在精读的过程中学会总结阅读的方法和模式，并以此为基础，实现举一反三。教师要先按照教材上的有关内容，根据课文内容差异，将文章进行分类，并在课堂上介绍与之对应的阅读方法，先给学生进行示范。在示范完毕以后，教师要给学生复读课文的时间，让学生按照之前演示的方法，再对文章进行朗读和分析。同时，教师也可以把语文考试作为提升学生阅读技巧的契机，在考试结束以后，选择试卷上具有代表性的文章，让学生进行阅读，总结经典题型，让学生积累更多的阅读素材。并且，教师也可以将阅读分类作为学生的课下作业，让学生对阶段性所读的文章进行收集整理，自行划分成不同的类别，包括议论文、说明文、记叙文等等。

6.激发主体竞争意识。尽管阅读在学生语文学习中占有很大比重，但教师所采用的教学方法却并没有全然凸显出阅读的重要性。也正是因为如此，许多学生在面对阅读的时候，才会过于放平心态，答题的时候依照模板，虽然可以把答案写出个大概，但仍旧存在提升的空间。也就是说，许多学生并没有意识到阅读的价值。对此，教师应当在教学设计的过程中给阅读开辟更多的可能性，激发出学生的竞争意识。教师可以以班级为单位，举办朗读比赛，让学生以个人或者是小组配合的形式参加，朗读的文章体裁不限，重点要突出感情。同时，教师也要把比赛结果作为评价学生的参考标准，并设置一定的奖励机制，鼓励学生参加。此外，学校也应当为语文课堂的阅读实践开辟空间。校领导可以与教师取得联系，以全校为单位，招募播音员，在课间活动时负责文章阅读，并纳入学生的综合成绩，激发学生的参与意识。再者，教师也推动阅读比拼的常态化发展，在班内设置文章阅读加分项，让学生在课堂上以背诵或者是朗读的形式口述文章。

综上所述，持续性推动初中阅读教学的改革是十分合理且必要的举动，这是全面培养学生综合能力的应有之策，也是改善语文教学模式的有效措施。笔者从思维转变，自主能力培养，以及小组互助等不同角度论述了阅读教学改革的方法，整体上具有合理性与可行性，符合当下初中语文课堂的基本特征，能够作为教师调整的参考依据。但在具体实践的过程中应当如何抉择，仍旧需要教师根据实际情况来科学设计，教师应当在摸索的过程中挖掘更多的角度。

参考文献：

[1]明珠.新课程标准下的初中语文阅读教学策略[J].语文课内外，2019（7）：206.

[2]匡伟云.浅析新课程标准下的初中语文阅读教学策略[J].儿童大世界：教学研究，2019（2）：7.

[3]杨伶俐.浅析新课程标准下的初中语文阅读教学策略[J].学周刊，2019（7）：133.