汪淑琴

摘 要：经济的发展推动了社会的进步，社会的进步促进了基础教育体制结构的改革，地理等能够促进初中生思维发展、完善其综合素养的课程开始重新得到重视。与此同时，借助学科基础教学活动培养初中生的自主学习能力、合作探究素养也被提上了日程。文章立足于此，先对初中地理教学存在的问题以及构建“自主合作”型课堂的价值进行了简单阐述，紧接着围绕“如何做”提出了明确目标、科学准备、激发兴趣、问题引导、组建小组、及时总结、客观评价等策略，希望能够为师生带来有效帮助。

关键词：初中地理;自主合作;课堂学习;模式构建

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）10-0055-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.10.027

隨着社会的不断发展，单一的知识型人才已经无法满足时代进步需要，越是具有良好自主学习能力和合作探究素养的人才越受欢迎。因此，为同步增强初中生的地理素养以及自主合作能力、以便提高其在未来社会的核心竞争力，新的课程标准提出了“初中地理教师应设计新型教学活动，在培养学生文化知识水平的同时发展他们自主探究知识与合作学习的能力”的要求。由此出发，以培养更加符合新课标要求和更加适应未来社会需要的学生为目标，初中地理教师有必要对当前地理教学存在的问题展开深入研究并明确自主合作教学的价值，进而不断寻找更加合适的自主合作教学方法。

一、初中地理教学现存阻碍及自主合作学习价值分析

纵观当前初中地理课堂，存在着严重的学习学习积极性低下、教师教学方法过于刻板、整体教学节奏不够清晰等问题，严重制约了学生对地理基础知识的学习和学科核心素养、个人综合能力的发展。而构建自主合作学习教学模式，能够在极大程度上突破上述现存阻碍，让学生在新的学习环境中感受到被尊重、被信任之感，进而将自身主观能动性充分调动起来对知识展开深入学习。简单来说，教师一旦成功构建了自主合作学习教学模式，学生的主体地位就能得到充分尊重，他们就可以在教师采取的不同引导手段的引导下，有目的、有动力、兴致勃勃地对知识展开自主学习和合作探究。如此，随着学习和探究的不断深入，他们不仅能夯实知识基础、提高知识水平，更是能提升个人综合能力、强化自主合作意识，可谓一举多得。

二、初中地理课堂构建自主合作学习模式的路径探索

1.明确目标，准确出发。应在正式开展教育工作之前明确学科教学总目标和课堂教学阶段性任务目标，这是初中地理教师们的共识。关于目标，不仅仅是教师的教学目标，更是学生的学习目标，既能够帮助教师明确“将学生知识水平、能力素养培养到什么程度”以及“如何培养学生”等问题，又可以让学生明确“应学习哪些知识”“如何学”“学到什么程度”等问题。而一旦师生明确了上述问题，他们就能在提升自我、促进教学的目标驱使下，更积极地参与到“教”和“学”的工作当中，进而形成更密切的合作、获得更多收获。因此，初中地理教师在设计自主合作学习教学模式之前，一定要围绕课程大纲和学生情况制定清晰的目标，给予培养学生的自主合作学习能力、提升其知识水平同样的重视[1]。

2.科学准备，提前学习。常言道“磨刀不误砍柴工”，对于基础教育阶段的学习活动来说，高质量的课前预习能够让学生在课堂上迅速进入学习状态，对提高教学有效性和学习质量是大有帮助的。在过往的初中地理教学活动中，由于师生并未给予课前预习足够的重视、只是在课堂上直接探讨知识，学生需要利用大量课堂时间熟悉新知，时间在无形中被浪费，整体教学也因此呈现出了低效特征。面对该情况，从构建高质量初中地理自主合作型课堂出发，师生必须转变自身直接在课堂上钻研新知的刻板习惯，做好课前准备工作。尤其是教师，应科学设计预习学案，并要求学生在正式探究新知之前自主预习相关内容。如此，学生预习新知的过程就是自主学习的过程，他们的相关能力能够在该过程中得到一定提高，也自然能够在课堂上因能力的提高和提前熟悉知识有更好的“学”的表现，进而深入参与到合作探究当中。

3.趣味呈现，激发兴趣。兴趣是学生学习的内在驱动力，只有发自内心地对某一项知识感兴趣，学生才会不遗余力地对相关内容展开自主探究与合作讨论。而回顾过往的初中地理教育工作，初中生之所以会在学地理知识的过程中暴露出效果不佳的问题，与缺乏足够的学习兴趣有着不可推脱的关系。尤其是在面对一些较为抽象且不易记忆的内容时，他们更是难以提起热情。久而久之，伴随着兴趣和热情不足而到来的，就是学习质量的逐渐降低。这也就意味着，想要在初中地理课堂上高质量构建自主合作学习模式，另一件不得不做的事情就是激发学生对地理知识的探究兴趣，趣味呈现相关内容就是个不错的选择[2]。通过多媒体等辅助教学工具，将略显枯燥的知识以更加有趣的形式呈现出来，能够在极大程度上重新吸引初中生对地理知识的关注。如此，越来越关注地理知识，注意力逐渐被其文化本质吸引，学生自然能够不断主动探索相关内容并感受到属于地理的独特魅力，其主动学习的热情和能力的进一步提升也便不再是空想。

4.创设情境，问题引领。新的课程标准认为，学生在初中阶段的学习和成长，不应仅仅以“掌握理论文化知识”为结束，而是要着眼于思维以及自主、合作能力的发展。也就是说，在初中阶段，无论对于任何形式的学习活动来说，缺乏思考的“教”和“学”都无法满足最核心的教育要求。因此，想要在根本上促进初中生对地理知识的自主或合作探究，必须以合理的问题引导他们思考。可事实上是，虽然大多数初中生已经在一定程度上走出了具象思维模式、正值抽象思维发展时期，但他们的“完全抽象思考能力”还是有限的。这也就意味着，为促进学生对问题的自主与合作思考，教师有必要构建一个贴近问题的模拟情境。如此，在情境的支持下，学生与问题、与知识之间的距离被无限拉近，他们更容易理解问题本质并通过思考得到正确答案。而这一探究问题本质和寻找答案的过程，无疑对培养其自主合作学习能力、优化课堂教育结构大有裨益。

5.组建小组，鼓励合作。所谓自主合作学习与教学，本质上就是充分调动学生主观能动性，让他们主动参与到“学”的活动当中，并以或完全独立、或相互合作的方式自主探究知识。对学生来说，在这种充分尊重了他们的主体地位的学习模式中，他们更能获得良好的学习体验，也更容易对自身探究到的知识产生更加深刻的理解和记忆。而对于教师而言，通过构建该教学模式，尤其是让学生以合作的形式探究知识，能够在极大程度上降低学生因自身学习能力存在限制而在探索知识的过程中遗漏某些重要内容的可能，进而提高整体教学有效性。这也就意味着，在开展初中地理教育工作时，教师应积极将学生按照能力水平的不同组建成不同的学习小组，并鼓励他们以小组为单位合作探究知识[3]。如此，在组内思维碰撞和组间无形中形成的竞争氛围影响下，学生不仅能对文本理论产生更深刻的理解，还能进一步提高自主合作学习积极性，这无疑对发展其个人能力、提高整体教学质量大有帮助。

6.及时复习，共同总结。忽略了课后复习的重要价值，是造成学生学习低效的重要影响因素。虽然在小组合作中，通过思维碰撞，学生能够在一定程度上较比以往加强对知识的理解和把握，但他们的逻辑思维、认知结构毕竟尚不成熟，即使在合作探究中也会或多或少地遗漏知识。而大多数初中地理教师在过往的自主合作教学模式下，并不是十分注重对于课后复习的引领，只是一味地将“学生讨论完毕知识”视为“教”和“学”的结束。在这一状态下，学生很难独立构建起系统的知识体系，也就无法实现高质量学习目标，其知识水平、学习能力的发展均会受到限制。这也就意味着，为让初中生在自主合作学习模式下更系统地掌握知识并提升自我，地理教师必须将自身为师者的引导作用充分发挥出来，积极并及时地组织课后复习活动，引导他们自主或合作总结知识，并对其不足之处进行补充。这样一来，先通过自主与合作复习夯实接触，再以教师的补充为支持完善知识体系，学生的学习更加完整，课堂自主合作教学必然是高效、高质量的。

7.客观评价，引导调整。构建并优化初中地理自主合作教学课堂结构，并不是一个在短时间内就能高质量实现的工作，而是一个层层递进的过程。同样，培养学生的自主学习能力以及合作探究意识，也不是一蹴而就的，而是一个螺旋上升的过程，是需要不断发现学生在自主与合作学习中存在的问题并引导他们调整的。但是，在过往的教学活动中，对于课后评价的重要意义，教师并不是十分理解，也因此经常会忽略对学生自主合作学习行为和结果的评价。这就造成了一个更严重的问题出现——由于缺少评价，学生很难明确自身不足并调整，极有可能按照不合理的方法和思维自主探究、合作学习。如此，其相关能力的提高必然是微乎其微的。这也就意味着，在新人才培养环境中构建初中地理自主合作型课堂，教师必须给予课后评价足够的重视，及时对学生的学习表现做出客观评价，并引导他们调整思维和行为偏差[4]。这样一来，学生的学习态度、思考方式不断在教师的评价与指导下变得更加科学，自主与合作学习有望在更轻松的状态下完成，无论是他们的个人能力还是整体教学效用，都能在原有基础上获得更多提高。

总而言之，自主合作是能够在极大程度上提高课堂教学有效性的教学模式。通过在初中地理教学活动中构建自主合作教学课堂，学生的主体地位能够得到充分尊重，他们参与学习和实践的积极性能够实现大幅提高。如此，整体教学效率都可以随着学生积极性的提高而提高，进而促进整个教育工作的高质量完成。因此，初中地理教师应积极转变自身刻板的教育思想，全力构建“自主合作”型地理教学课堂，将课堂时间在最大限度上利用起来，采取科學的方法引导学生自主探究知识，以培养他们的自主能力和合作素养，同时发展其创新思维与实践能力。最终借助充分培养学生在基础地理素养以外的综合能力，为他们的全面、可持续发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1]李永志.突出学生主体地位，打造初中高效地理课堂[J].华夏教师，2019（30）：8.

[2]贺江涛.自主合作学习在地理教学中的应用研究[J].中学地理教学参考，2019（4）：41.

[3]李国平.如何把小组自主合作学习新观念落实到初中地理教学实践中[J].科学咨询（教育科研），2017（3）：70.

[4]陈海霞.试析初中地理教学中学生自主学习能力的培养[J].科学咨询（科技·管理），2019（5）：136.