豆彦军

摘 要：中学生物的教学活动中，教师要善于引导和培养学生们的学习能力，特别是自主学习能力和合作学习能力，让学生在学习活动中表现出一定的学习自信，也能够通过合作的方式，培养合作的能力，特别是在与人沟通交流、矛盾协调等方面有更多的收获和成长。合作学习开阔了学生的思路，提高了学生学习的效果，因此中学生物教师要积极地组织学生们进行合作学习，在合作中不断地成长和提升。

关键词：中学生物;合作学习;生物教学

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）10-0027-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.10.013

在素质教育核心课程改革理念的指导之下，教学的方式和方法需要进行调整，才能更好地实现培养学生综合素质教育的目标，特别是在创新素质、与人交流合作素质、思想道德素质等方面，需要我们在教学方法方面的创新来加以推进。相比之下，传统中常用的教学方法，对于目前生物学教学活动来说，已经有所不适，特别是教师更多的要关注学生知识学习之外，综合素质能力的培养工作。小组分工合作学习模式的主体是学生，形式是小组成员的讨论和分工合作。该模式的运用，让学生们在合作中提升问题分析和解决的能力，特别是促进学生独立思考和探索能力的发展，也可以进一步地对知识的理解更加深入而广泛。生物学科是自然科学类的学科，特别需要我们在这样的学科教学中让学生对生物科学的发展保持足够的兴趣，让他们通过合作学习等方式建立起来科学研究的精神和内部的动力，并且让学生们通过合作认识到科学的进步和创新经常是与团队的合作密切联系在一起，让他们懂得如何以和他人进行合作与沟通，也可以促进他们健全人格的成长。笔者非常重视将合作学习的方法应用到中学生物的教学中，并总结出来以下几点经验。

一、建构高效的合作学习小组

合作学习的开展，首先需要我们考虑如何把学生们分组的问题。我们创建小组让学生们有自己的团队，一方面，我们需要学生们在团队内通力合作，真诚分享，另一方面，我们也会创设小组之间的竞争机制，进一步带动所有成员的主动努力。因此，通过小组的合理设置要实现这样的目标，就需要我们在分组的时候考虑成员的具体特点。小组成员的合理分配体现在他们在学习的能力、成绩、性格特征等方面要做到互补。之所以这样安排，是因为我们想让各个小组的实力相当。这样，在引入竞争模式的时候，才会有一种平等的原则作为基础。如果让学生们自由结组的话，很可能出现学习能力强、责任心强、学习特别主动的学生们组成一组，而那些比较被动学习的学生、懒于学习的学生也会组成一组，这样两个组竞争的话，一般来说，结果是没有任何悬念的。如果竞争结果没有悬念，对于成绩差的、能力差的组来说，他们没必要努力，因为再努力也不可能获胜。因此，关于如何分组的问题，教师要发挥主导作用，能够根据学生的基础和以往的表现等进行分组，让学生们在各自的小组里充分协商，讨论制定小组的具体规则，充分地激发小组成员的互帮互助的行动。当然，在小组规则制定方面，教师也可以给学生们提供一些建议，用这样的一些规则更好地激励所有学生积极参与。另外，教师也要考虑应用评价机制，让先进带动后进，后进努力前进，要让学生们在一种积极主动的学习氛围当中不断地获得新的知识和收获快乐。当然这种愉快的感觉，既包括合作学习中学生之间情感的互动、观点的互动，同时也包括知识增长给自己带来的快乐。

二、选择适合进行合作学习的内容

合作学习是一种学习的方式方法。虽然我们认为这种方法很有效，对于学生综合素质发展有积极的促进作用，但是也并不是说，我们只采用这种方法，而不采用其他的方法了。具体来说，合作学习的方法适用于某些学习的内容，特别是那些适合学生们进行探究和广泛的收集线索，以及通过合作来完成一件比较复杂和困难的任务的时候。中学生物教师的指导是开展合作学习必不可少的，教师应在对教材进行了解的基础上，结合生活现象和学生实际，选择合适的教学内容作为学生合作学习的内容，以及向学生布置合适的合作学习任务。作为一种促进学生探究学习的方法，合作学习在选择任务难度方面要充分考虑学生们现有的基础以及个人和团队合作情况下的差异性。一方面，我们不能选择太简单的任务，因为这样的任务学生没必要通过合作自主就可以顺利地完成;另一方面，我们也不能选择太过于困难的任务，这样的任务学生即便是合作，依据他们所有人现有的基础和知识储备是没有办法找到任何思路的。所以选择难易适中的任务，而且任务的完成过程需要配合，才能又快又好，顺利地得以实现。对于学生们学习中学生物这样的课程来说，教师也要着重训练学生们的创新和发展思维。对于教材上的知识，我们要带着一种批判式的接受的心态进行学习，要让小组的同学在学习的过程中能够分享自己从教材中读到了什么，学到了什么，让学生们在分享的过程中彼此进行激励，从而对于原有的问题认识做到更加全面和细致。科学的发展是人们不断地进行研究和问题解决的过程而推动的，所以在中学生物的学习活动中，教师要让小组成员们积极思考，善于提出问题，并在问题提出来以后，积极地去寻求答案。只有在这样的一种氛围下，才能更好地激发学生们的好奇心和探索欲，让他们能够互帮互助，在一种团结高效的氛围下学习知识、增长能力。所以在选择任务方面设置合作学习的主题和要求方面考虑到这些具体的因素，才能更多地发挥出合作学习的优势，让学生们积极投入到合作学习的各项活动中去。中学生对于生物科学的学习由浅入深由表及里，带着这样一种层次关系、逻辑关系和系统关系，他们对于我们所生活的自然环境、社会、人文环境等有了更多的理解。特别是将自然生物基础、人文规则等内容的制定有效的结合，都需要一些生物学的研究作为前提和基础，让人们认识到规则的必要性。因此，對于提升学生们的思想道德素质，法律修养来说，生物科学都给我们提供了更多的依据，也让我们在这些依据之下，提升了对学生进行综合素质教育的效果。

三、在小组合作中也要尊重学生的个性发展

学生的个性发展是他们进行合作学习的前提。我们一直强调在合作学习中，学生们通过相互激发相互分享开阔彼此的思路，扩大学习的成果，那么，这一切都需要学生的个性发展作为前提。正是因为学生们个性特征的不同，合作才有了价值;正是因为学生们都有各自不同的角度，分析问题会有不同的着眼点，合作才产生了更多的新的发现。在实际的教学过程中，教师可以利用小组合作的教学方式，让学生展开学习。学生之间存着一定的差异性，也正因为学生之间的差异性，他们对于课堂的内容理解会出现一些不尽相同的情况，教师可以开展小组合作的教学方式，所以这也需要教师结合着具体的教学目标，让学生们根据教师所提出来的具体要求，收集资料主动讨论，在探索甚至是分享当中有更多的收获。中学生物教师要尊重学生分之间的差异，要根据学生性格的不同完成教学计划的制定，尊重学生的个性特征，不对学生提出固定的具体的要求，特别是在自主学习的时间里，学生们可以支配自己的学习时间，能够以自己所擅长的方式去学习这些内容。特别是在安排合作学习之前，学生们一般都会通过自己比较擅长习惯的方式进行自主学习，例如课前有预习，在合作的时候才能更快地在一些问题方面交换意见，否则如果没有预习，学生合作学习大部分时间还用在了学习基础知识方面，这就浪费了很多的合作学习的时间。教师尊重学生们之间的个性化差异，也意味着教师真正了解学生的已有的基础学习风格特点，能够根据他们的情况做一些个性化的辅导，让这些学生在教师的帮助之下明确自己的学习风格，以及在学习的方法方面是否需要调整，在生物科学方面还存在哪些需要提高的部分。只有学生更好地了解自己，才能发挥自己的个性，才能在合作中体现出个人更多的价值，因此这也需要教师做到真正以学生为中心，从学生的实际情况出发。

四、运用合作学习开展实验教学活动

由于受到现实硬件环境和软件环境各个方面的限制，实验教学活动最好是通过合作的方式来展开。学生们在合作中分工合作，会把实验完成得更加顺利，而且学生们能够互换角色，在实验过程中承担不同的责任。对于每一个学生来说，不论是观察还是亲自动手实验，他们都可以全神贯注地投入到生物的实验当中。虽然在真正动手实验之前，学生们已经做了大量的准备，但是真正开始实验的时候还是会遇到许多问题，这主要是实验操作步骤规则的学习与真正的动手操作实验之间还是有一定的距离，所以在实验的过程中负责操作的学生要在其他同学的指导之下才能顺利地完成。而这样一个过程也让学生们充分地感受到顺利地完成实验是一个需要团队默契，配合友好沟通的过程。面对实验过程中遇到的一些意外情况，学生们能够沉着冷静地处理，能够迅速地找到解释的原因和途径，这些都是非常重要的。通过合作学习的形式来完成实验的学习，学生们逐渐地找到了更加高效的学习模式，在遇到问题时能够及时沟通，加深了彼此的感情，给学生带来更强的归属感，也让他们感受到更多的人际之间合作交流的必要性。由此可见，实验学习活动可以在合作学习模式的支持之下给学生带去更多成长的机会，而教师在其中也要发挥更多的主导作用。

总之，在中学生物教学中开展合作学习的方法非常必要，也是切实可行的。教师要培养学生的科学研究的精神，让他们在不断探索和追问的过程中积累更多的知识，也训练他们的科学研究的思维。在分析和解决问题的带动之下，学生们通过合作和竞争，对于很多科学的问题有了更多的认识，在探索中、在分享中也有了更多的收获。由此可见，这是一种促进学生综合素质发展的学习方法，值得我们在中学生物教学中积极运用。

参考文献：

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