孙丹

《小学语文课程标准》明确指出：作文应贴近生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。生活是丰富多彩的，但也需要学生用眼睛去仔细观察，用心去感受，才能及时捕捉其中的美好。如何捕捉呢？写微型日记就是非常实用且有效的途径。

“日记”是指对每天遇到的和所做的事情以及感受进行记录。“微型”指的是选材的角度小，内容简单。教学中，笔者发现学生写作时经常出现不知如何下笔、内容空洞、敷衍等问题。鉴于此，笔者开始研究微型日记教学法，希望能帮助学生积累素材，提高写作能力。笔者尝试了畅谈法、文本结合法和图文结合法，经过一段时间的实践，取得了较好的效果，现总结如下：

一、畅谈法

叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”实施初期，不少学生存在抵触情绪。这是因为他们觉得没什么好写的，也不知道写什么。罗丹说：“生活中不是缺少美，缺少的是发现美的眼睛。”同样，生活中也不缺少写作素材，只是缺少善于观察和发现的眼睛。所以我对学生的要求很简单，只要能记录每天的所见所闻、所做所想即可，不限字数，写一两页甚至写一两句都可以。就这样，类似“我今天吃到了一道美味的菜”“我今天心里有点烦”等简单的句子都成了微型日记。对此，我并没有生气，而是采取鼓励政策。我在每篇微型日记的后面认认真真地写上评语，写鼓励的话，写夸奖的话。除此之外，我还设立了评价标准，语句通顺的都可以得到一颗“合格星”。我还会随机对写作篇幅短小的同学进行采访，问他们一些问题，比如：那道美味的菜是什么？把我们都听馋了，你能介绍一下它是怎么做出来的吗？在这样的互动中，学生体验到了分享的快乐，也学会了把一件事讲清楚。另外，我还设置了等级比较高的“优秀星”。有两种类型的日记可以获得“优秀星”，一是大家最喜欢的，由同学推举;二是文从字顺，且将自己的所见所感表达得比较清楚，对学生有示范作用的。就这样，我采用以典型带动整体的策略，激发了学生的表达欲望，逐步变“让我写”为“我要写”。

当然还是存在少量“写作困难户”，针对这类学生，我又采用了新方法——“循环日记法”。将他们合为一个小组，组内安排一位善于表达的学生当组长，再以接龙的方式写日记。一方面，写日记的频率变低了，可以让他们有更多时间“搜集素材”;另一方面，他们也能看到别人的日记，可以取长补短。还可以模仿他人的写法，学到一些写作技巧。

二、与文本结合法

一段时间过去了，学生逐漸有些疲乏了，日记的内容也有很多重复的。这时，我运用了与文本结合法。

1.结合课文内容

如学习二年级上册第一单元的课文后，学生学到了蝌蚪变青蛙的过程、水的不同状态以及植物传播的多种方式等知识，我便鼓励学生写观察日记。可以写生活中观察到的小动物，也可以写植物的变化等。学完二年级下册的《千人糕》一课，学生了解了米糕的制作材料以及过程，这时，可以引导学生：“你知道哪道菜的制作材料及过程？把你最爱的那道菜的制作过程写下来。”

2.结合口语交际

完成二年级上册第二单元的口语交际“做手工”后，可以鼓励学生将制作过程写下来，要引导学生用一系列动词把过程写清楚。对于能达到要求的同学，要大力表扬，对于那些达不到要求的，可以让他们先进行口头练习。学完二年级下册第三单元口语交际“长大以后做什么”，可以鼓励学生写一写自己的理想，并说说为了实现理想应付出怎样的努力。

3.图文结合法

偶然的一次机会，我发现有个学生下课一直在画画，一边画一边嘴里还念念有词。我凑近看，发现这些画竟然是连续的。让分享一下画中的故事，他竟滔滔不绝地讲上半天。于是，我有了一个新想法——以图文结合的方式写日记。新方法一经实施，学生的热情一下子就被调动起来了。刚开始，我让学生以图文并茂的方式写日记，一段时间后，则让他们将图和文字分开。在分享时，先展示图画，让其他学生猜内容。或者先展示文字，其他同学画出相应的图画。卢梭说：“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西。”斯宾塞认为教学效果如何，主要看它“是否在学生中间造成一种愉快的兴奋。”漫画日记既夸张有趣，又贴近生活，极大地激发了学生的写作兴趣。

虽然写日记是长期的、艰苦的活动，也可能遇到各种各样的问题。但只要教师把握得当，及时给予学生鼓励和引导，我相信，写日记将会给学生带来快乐。长期坚持，必能为写作打下良好的基础。