王萍

表演游戏是一项深受3-6岁幼儿喜爱的创造性游戏活动，它不仅能够调动幼儿游戏的主动性，还能够充分激发幼儿的创造力。戏曲表演游戏是表演游戏的一种。幼儿戏曲表演游戏是自主、自由的，教师对幼儿戏曲表演游戏的支持和指导，能促进幼儿多方面的和谐发展。

笔者以大班戏曲表演游戏“武松打虎”的生成与发展为例，从游戏主题的生成，游戏情节的发展，游戏的玩法三个方面，探讨教师的支持策略。

【主题的生成】

一、结合戏曲绘本阅读，支持幼儿自主生成，寻找表演游戏的主题

进入大班，班级的阅读区里增添了一套戏曲故事绘本，有《水浒之武松打虎》《将相和》《三岔口》等等。绘本的画面精美，故事内容独特，其中许多人物都是戏曲的装扮。孩子们对新的绘本新奇又着迷，非常喜爱。每天进入阅读区都会首先选择这套戏曲绘本。他们从开始的自主阅读、相互交流，到周末借图书回家，与家长共读，孩子们喜爱上这些戏曲绘本故事。

一天，班里的小剧场需要换主题了，全班幼儿开始了新的讨论，昊昊小朋友说：“我们这次表演戏曲故事吧！”他的这个建议得到了班里小朋友们的赞成。新问题来了，这么多的戏曲绘本，选哪一个故事呢？教师适时提出问题，孩子们开始了积极思考和热烈讨论。

睿睿说：“我喜欢《武松打虎》，武松好厉害呀，连老虎都被他打败了。”

优优说：“我喜欢《女驸马》，有女状元，而且书里衣服好漂亮！”。

两位小朋友表达着他们的想法。师：“我们到底选哪本书呢？”君宝说：“我们可以投票啊！”孩子想起之前班里选值日生的方法——投票。于是，班里开展了一次“我最想表演的戏曲绘本故事”的投票活动。每位幼儿将一张绿色选票投给自己喜欢的绘本故事。投票结束，《武松打虎》以28票胜出。

表演游戏的主题选择，是幼儿兴趣的指向，是他们参与游戏的内驱力。一个幼儿所喜爱的主题既可以激发他们积极参与游戏活动，也能激发他们自己的创造力。教师要适当地倾听他们的心声，感受他们的需要，支持他们的选择，充分调动他们在游戏中的积极性和主体作用。

【情节的发展】

二、结合幼儿生活经验，支持幼儿自由生成，推进游戏情节的发展

《幼儿园教育指导纲要》中指出，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在传统戏曲表演游戏《武松打虎》中，教师需要支持和鼓励幼儿进行游戏、协同参与游戏，并在积极主动参与游戏的进程中，引导他们在游戏中进行学习、在游戏中发展。

景阳冈上有些啥？（角色的丰富）

“景阳冈上除了有老虎，还有谁？”老师的提问，令孩子们一愣，继而开始了思考和讨论。小松鼠、刺猬、兔子、小鸟、山羊、猴子、大象、狐狸等，小朋友们说了许多小动物。他们通过投票的方式，选出了票数最多的五种小动物，分别是小鸟、兔子、猴子、狐狸和小鸭子。“小动物怎么出场呢？”孩子们经过讨论，确立了开场游戏的动物。同时，每次游戏中的参演角色、人数、出场顺序、情节等都由孩子们自己决定。

“除了小动物，景阳冈上还有些啥？”教师又提问。小朋友们有的说景阳冈上有大树，有的说有小花和小草，有的说有石头，有的说有池塘……他们开始着手装扮“景阳冈”。美工区里，有的小朋友在画小花小草，并贴在酸奶盒上搬到“景阳冈”里，有的小朋友和老师一起制作手形大树，有的小朋友用灰色卡纸制作大石头，还有的小朋友在制作小动物的头饰……忙碌的孩子们让“景阳冈”鲜活了起来。

景阳冈上做些啥？（剧本的创作）

“小动物在景阳冈上做什么呢？”教师开始进一步提问。小朋友们有的说小鸟最早起床，它们在唱歌，小兔子蹦蹦跳跳地玩游戏、拔萝卜;小狐狸在捉迷藏、唱歌、吃苹果等，他们把生活中的经验运用到表演游戏中。

教师接着追问：“景阳冈上的大树、小花小草……它们都怎样了？”又是片刻的静默，小朋友们展开了新一轮的讨论。鹏鹏说：“小花小草就是在风中摇摇摆摆的。”乐乐说：“它们是在跳舞。”小朋友们把自己的观察和想象也用到戏曲表演游戏中来了。

“打打打”的游戏（情节的丰富）

在整个动作表演游戏中，小朋友们都很喜欢“打”这个故事情节，也以“打”为主要游戏内容，但不难看出他们的动作表演却是很单一的，“武松”一上来就把“老虎”全部打倒。如何引导孩子们“会打”呢？

教师结合欣赏戏曲表演片段，带着孩子们一起观看戏曲表演中武生们的打斗场面。让幼儿自己发现戏曲武打表演的夸张和虚拟性，鼓励他们从中汲取宝贵经验。同时，教师有意识地在表演区里配上带鼓点的戏曲音乐。接着，教师又组织新的讨论：“‘老虎可以怎样？它会怎么做呢？”孩子们激烈地讨论着，最后得出：老虎不是弱弱的小猫，它会跑、会扑、会翻、会跳、还会张大嘴巴吼叫……

教师通过组织欣赏戏曲表演、增加戏曲音乐素材的投放、集体讨论表演动作等方式，支持表演游戏的情节发展。在教师的有效引导下，孩子们表演的“打斗”动作和场面丰富精彩，每个小朋友都用自己的想法进行着独特的表演，他们有的学着戏曲中人物的动作翻、扑，有的和着音乐鼓点有节奏地表演“打斗”。教师在支持幼兒表演的过程中，不是指导幼儿“怎么做”，而是学习抛问题“可以怎么做”。教师通过观察孩子、倾听孩子，了解孩子们的心理需求、倾听孩子们的想法，适时主动地参与到互动中，真正做到游戏中“幼儿在前，教师在后”，成为真正的支持者、合作者、引导者。

【游戏的玩法】

三、结合幼儿自身能力，支持幼儿自信表演，增加游戏玩法的多样性

《幼儿园教育指导纲要》中指出“创造机会和条件，支持幼儿自发的艺术表现和创造”。在表演区里，教师应把握时机，适当给予幼儿支持和帮助。在表演游戏“武松打虎”中，我发现几个孩子总是在那里做着“观众”，他们不参与表演，可每次他们都在那里。我想：他们这是怎么了？这个下午游戏过后，我和他们进行了一次对话。

师：“萌萌，你在表演区怎么总是做观众啊？”萌萌：“我演不好，我看她们演得很好玩。”师：“你可以去试一试？”萌萌在那里笑了笑。

他们看“能干”小朋友们的表演，既想参与可又缺乏自信。如何给孩子们创造一个展现的舞台？教师从观察中发现小朋友们各自的特点，有的手指灵活，有的语言表达能力强。于是教师在表演区进一步投放桌面表演游戏材料（手偶）、皮影戏材料等，让孩子们在桌面这个舞台上进行着表演。游戏玩法的多样性，给不同能力、兴趣的幼儿提供了多样选择的机会，表演游戏的活动形式更加丰富多彩。

以支持者的身份观察幼儿游戏需要，以合作者的身份了解幼儿游戏的发展，以引导者的身份推动游戏玩法多样。

“武松打虎”的表演还在继续，有趣的故事每天都在“上演”，这里有游戏的甜蜜和表演的甜美，也有孩子们对美的向往。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出，每个幼儿心里都有一颗美的种子。我们为孩子们认识中国传统戏曲的美提供了一个平台，为孩子们参与表演提供一个舞台。这个表演我们刚刚开始，我们的目标是培养和激发幼儿对中国传统戏曲的兴趣，爱表演游戏，会享受生活，在这一过程中逐渐地提升幼儿对中国传统音乐的热爱、对美的感受和对艺术的体验。