孙晓晖 黄小科 苟树林

[摘要] 当前的班干部管理机制属于职务取向，绝大部分学生处于被管理状态。本改革将班级生活的每一项具体的细小事务活动交由班级的每一位学生担当，用全员担当让学生担起相应的职责，培养责任担当意识，并获得长期的、常态的劳动体验;用全员担当的班级管理方法改变大部分学生处于被管理的情形;在班会课中用担当总结搭建相互评价、相互提醒、相互辩诘的平台，促进自我意识的发展，培养自主管理的能力。

[关键词] 全员担当;担当法;班级管理改革

自中华人民共和国成立以来，我国中小学班级管理一直沿袭着苏联中小学的“班长—班委—小组长”管理模式。这种班干部管理机制属于职务取向，使班级里绝大部分学生处于被管理的从属地位。大部分学生缺乏参与的意识与机会，缺乏实践与情感的体验，因而缺少担当与责任，更缺少自主管理和自我教育的体验与经验。这种班级管理模式，不符合素质教育和主体性教育的现代教育理念，更不利于每一位学生的成长。

我们通过多年实证研究，创建了学生全员担当下的班级管理机制，以及将全员担当的评价反馈应用于班会课的“担当法+故事法”的教育模式，以此破解这一德育困境。

一、用“全员担当”培养学生自主管理

“全员担当”是指在班级中设置由学生自主管理的“智囊团—担当”管理机制。其中“担当”是让每一位学生长期承担起班级至少一项具体的事务管理工作;智囊团（由学生竞聘3—5人组成）承担班级学生自主管理的督察、议事和决策，教师不在现场时行使对班级的管理工作。……