赵伯静

“综合与实践”内容适应数学课程与数学教学改革的要求，为学生提供了一个通过综合、实践过程做数学、学数学、理解数学的机会。我们进行了“小学数学综合实践活动课程有效实施”的专题研究，并循着下述三个阶段有序开展了探索。

第一阶段：内涵理解、课例观摩，个别尝试。组织全体数学教师学习“综合与实践”领域相关知识，学习课标，清楚把握综合实践活动的实质内涵，即综合实践活动是以问题为载体，让学生自主参与、全程参与、经历完整的学习过程，在教师的引导和帮助下有目标、自主的实践活动。

组织全体数学教师观摩“综合与实践”领域的优秀课例，学习别人怎样确定活动内容，活动环节怎样设计，活动过程怎样实施，又是如何评价的，从而对实践活动课有更进一步的认识。

集体探讨与个别尝试。探讨和尝试的内容是五年级第一单元“小数乘法”中的一节综合实践活动。经过探讨，我们认为，“综合与实践”活动要让学生经历“发现问题—制订计划—调查研究—解决问题”的过程。基于此，我们确定了本节课的三个环节：第一，讲完例题后让学生提问题——生活中还有哪些收费是采用分段计价的？第二，以小组为单位走出课堂，跳出书本，走进生活，大胆去调查实践。第三，制作PPT，实践展示交流。然后，请一位教师进行教学实践的尝试。

第二阶段：理论深化、实践研讨，分级尝试。组织全体数学教师阅读相关刊物，聆听专家讲座。同时，开展实践讨论，明确综合实践活动可以分为“学科实践”“学科拓展”“学科整合”“问题解决”四大综合实践活动主题。

各年级组结合学生年龄特点确定活动内容，然后各年级确定一位教师尝试组织实施，组内成员一同参与整个磨课环节。针对在磨课中出现的问题进行共同研讨。最后，各年级组展示本年级的研磨成果。

第三阶段：整体设计实施，确定评价量规。经过前面两個阶段的学习和尝试，我们对六年小学数学综合实践活动进行了整体设计。每学期利用寒暑假时间，以年级组为单位，结合各学期的教学内容确定3个实践活动内容。

内容确定后，教师分工合作，每位教师重点研究1个实践活动内容，并设计出实践活动方案，开学后以年级为单位一起交流各自设计的实施方案，共同研讨修改，实施中遇到问题再探讨、再调整。

此外，随着研究的深入，我们制定了综合实践活动课程学生表现性评价量规，主要从提出问题、活动准备、活动过程、活动成果四个项目进行评价，而且规定了每个项目的评价内容及评价指标，并赋予一定分值。

本文系北京市教育科学“十三五”规划2018年度一般课题“基于问题解决的小学数学综合实践活动设计与实施的研究”（课题编号：CDDB18297）成果

编辑 _ 李刚刚