苏逊 王春玲 王本喆

融合教学是以学生认知为基础，打破学科之间的割裂状态，将学科知识整合，实现学习内容综合化的教学实践活动。它力图将语文、历史、物理、数学等不同学科有机融合为一个整体，在强化学生对主题内容理解的同时，帮助学生获得整体、全面的知识，调动学生参与学习的积极性。融合教学与课程改革理念“从学生单一知识、技能的培养转向综合素质培养，从单学科教学转向跨学科教学”的要求不谋而合。以下是我们以《公道杯》为例，进行语文、物理两个学科融合教学的课堂实践及思考。

融合教学打破单学科单思维壁垒

《公道杯》是一节以中国传统器物——公道杯为载体的语文、物理学科融合教学课。在这节课上，语文老师先让学生阅读一篇大致说明公道杯的构造、原理、现象的文章，然后指导学生画出公道杯设计草图。物理老师再指导学生动手制作简易公道杯，引出相关的物理现象与原理。这样，语文阅读为物理知识提供了文字理解的支撑，丰富了故事性，增添了人文色彩;而物理实验演示以及公式的严谨推导，又增强了学生对文字背后包含的原理的理解，既打破了单学科、单思维的壁垒，又实现了“1+1>2”的效果。

融合教学供给内容与方式的课堂实践

融合教学的实质是从改变教育供给侧的角度，围绕教育资源、提供主体和方式进行的课堂教学模式的变革。

一是设置丰富多样的教学环节。融合教学让教学环节更加丰富，在语文阅读理解、绘画草图环节，我们采取了知识竞赛的形式;在物理动手制作公道杯和实验环节，我们采取了小组合作的形式。物理实验为学生揭开了虹吸现象的真面目，语文阅读带给学生做人做事的启示。最后以编写公益广告做结尾。整个课堂设计充实紧凑、环环相扣，学生在完成一个半小时的学习后仍意犹未尽，这显然是单一学科教学无法达到的效果。

二是多位教师通力合作。《公道杯》采取的是两位教师同台穿插上课的形式。备课时，两位教师彼此尊重各自学科需求，研讨教学方法。上课时，互相协助，比如，语文老师讲课时，物理老师板书;物理老师做实验时，语文老师帮助拿器材。当面对学生问题时，两位老师共同启发、引导，学生们也都兴趣十足。这样的备课效率以及课堂呈现的效果，都是“单师”课堂无法相比的。

三是选择一个兼具多重作用的素材。选择公道杯作为素材，正因其兼具传达人文情怀和传递科学知识的双重作用。学生通过文本阅读、图纸设计、动手制作、试验求证、逻辑推理、反思提升、创造描写等一系列过程，全方位了解了公道杯的外形、原理，体会到大国工匠的匠心独具。在教师的指导下，学生通过对公道杯的细致剖析，以及对原文中链接故事的仔细研读，感悟“做人要谦虚”“凡事要适度”等为人处事方式，对中华民族产生认同感。最后，通过编写关于公道杯的公益广告，锻炼学生们的创作能力。整个过程既有科學素养的熏陶，又有人文意识的渗透，有利于提高学生综合素养。

四是运用多媒体等科技手段助力融合教学。上课前，教师利用网络平台向学生发布北京电视台“欹器公益广告”的视频，为学生在课堂上进行公益广告情境创作打下了基础。上课中，教师们采用了智慧课堂IRS功能和直播功能，打破时空局限，通过屏幕让学生都能实时共享实验过程和分享别人的成果。丰富的多媒体科技手段，为融合课堂教学的实施提供了强有力的技术支持。

融合教学需要突破的“最后一公里”

“最后一公里”常被用来描述公共交通末梢的微循环问题，引申为“完成一件事情的最后且关键性的步骤”。关于学科融合教学，我们认为还有以下几个“最后一公里”需要突破：

一是观念上的“最后一公里”。

传统学科教学的惯性在一定程度上制约着教师的教学观念。例如，在一节融合课上，哪个学科唱主角？唱配角的学科教师会不会认为自己吃亏？不同学科融合的标准是什么？等等。这些问题其实就是观念上的“最后一公里”。唯有在观念上突破它，学科融合教学才能向更深层次发展。

二是课程总体规划上的“最后一公里”。

融合教学是将两种或两种以上学科，融合在一堂课中进行教学，因此对教师、学生、教学本身都提出了综合性的要求。从实践看，融合教学做到浅层次容易，做到深层次却难。由于深层课程融合涉及课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等各个方面，因此，只有打通课程整体规划的“最后一公里”，融合教学才具有可持续性，从而走向深层的课程融合。比如，可以探索将两种或两种以上的学科，融入到系列课程整体设计中去，创建新的课程内容和结构。针对各学科课程存在的某些割裂问题，通过多种学科的知识互动进行修补。在这方面，STEAM课程的整体规划和实施是个典范。

三是教师需求上的“最后一公里”。

《公道杯》的课堂采用的是双师课堂。但是不是多少门学科融合就安排多少位教师上课呢？显然不是。因为，过多的教师切换势必降低课堂的效率。因此，在整合课程的过程中，我们还需要储备具备特殊能力的教师。这一类教师应当是综合型教师，具备多学科的专业素养，能够在不同领域给予学生正确的引导。这可能也是融合课程最难攻克的“最后一公里”。

总体来看，学科融合教学目前还处于探索的起始阶段，但融合教学已呈现出前所未有的生命力，探索融合教学不仅是全面育人的需要，也是课程改革和课堂创新的需要，只有“顶层设计”和“基层实践”两方面共同发力，才能推进融合教学更快发展。

编辑 _ 张晓震