袁蕾 聂超群

在第七个国家宪法日之际，为提高学生遵纪守法意识，学校组织了一场针对中学生校园霸凌案件的“青少年模拟法庭”戏剧表演活动。

1.选角中，检验青少年价值判断与选择

开庭前，初一（4）班班主任让学生自主分配角色，审判长、书记员、法警、原告、陪审员等正面角色被快速抢完，而被告人这一负面角色却迟迟没有着落。可见，青少年对是非判断已有完整认知，认为法无授权不可为，饰演犯法接受审判的被告人一角会令自身道德感受挫。学生推来推去，最后把被告人塞給了班里的“问题学生”小孙。小孙也没什么大问题，只是自我意识强，集体意识弱，课上喜欢开同学玩笑、接老师话茬。这些未在小学阶段通过教育纠正的“坏习惯”，成为了班中晚熟孩子最易犯下的“罪”，同学以让小孙担任被告人角色的方式给予“惩罚”，小孙勉强接受了。本次选角，班主任决定尊重学生的意见，在活动开展阶段略作调整。

2.辩护中，憬悟法外有情方暖人心

经过一周的筹备，模拟法庭正式开庭。环节步步推进，活动在法庭辩论这一环节上达到高潮，两名起诉人就被告具体霸凌行为控诉声讨，语气坚决、态度强硬，指出被告欺凌同学、败坏班风校风，有辱中学生形象。由于案件过于贴合学生生活实际，证人联系现实添油加醋说出其他陈词，后排旁听席的学生也煽风点火趁机指责，“破坏团结”等字眼使小孙联想到了个人在班级中的实际情况，情绪失控悲愤离场，班主任和法警赶忙追出，模拟法庭一时间陷入僵局。

教室内有个别学生窃窃私语，认为小孙果然不适合参加班级活动，道法老师组织课堂，宣布活动继续进行，由被告人辩护人发言。辩护人讲道：“首先，被告人的犯罪情节较轻，主观恶性小，社会危害性不大。其次，在校园欺凌的犯罪事实方面，被告人本不打算继续犯罪，后因受到同学的激怒才导致被告人触碰法律红线。最后，因被告人系独生子女，自幼父母离异，由母亲一人抚养，母亲长期在外打工，得不到父母关爱照顾的他逐渐养成了假装无所谓的态度，又因疏于正确引领，法律意识淡薄，才导致本次犯罪。其实，我们身边也有这样的同学。”此时，班主任已做好小孙思想工作并将其带回班中，大家都低下了头。

3.审判后，促进态度转变与情感交流

模拟法庭结束，被告人被依法判决，学生认识到法律红线不可触碰。而小孙因中途逃离影响了活动正常开展，心怀愧疚，便主动承担每天中午分发水果的工作，并总把最小的留给自己。在之后的学习生活中，当小孙自习课说话时，同学会语气温和地进行提醒，帮助他养成自律的习惯，在同学的督促与关心下，小孙的学习状态大大提升。

教育戏剧是有生命力的教育，学生在模拟法庭创作和表演过程中，不断思考戏剧中人物行为的道德标准，以及他们在戏剧中的言行将如何改变事件和塑造人物，从而逐渐形成正确的价值观与道德观。

编辑 _ 王雪莉   汤灏   张晓震   于萍   汪倩   李刚刚