韩锦平

教育部颁布的《中小学教育惩戒规则（试行）》（以下简称《规则》）第一次以部门规章的形式，把教育惩戒纳入了法治轨道。对此，有的教师认为，可以名正言顺地对学生进行“惩戒”了;有的家长则担忧这会成为体罚学生的借口。学校该如何以“法”惩戒呢？

评析

1.教育惩戒以“法”的形式规定下来，实际上是对教育规律的尊重

从人的成长规律看，一个人在成长中难免犯错误，如果只强调赏识和鼓励，甚至毫无保留地过分鼓励，并不利于其健全人格的培养。因此，适当惩戒和适时奖励一样，是教育的一体两面，是一个人健康成长不可缺失的重要组成部分。

从教育规律看，教育的底色从来就不是绝对的放任和快乐，教育的作用就在于让学生在享受权利的同时，知道自己应该承担的责任;在满足自己需求的同时，也要顾及社会公德;在让别人尊重自己的同时，也懂得尊重他人。因此，当学生犯了错，教师对学生实行适度的惩戒，通过惩戒让学生改掉错误，恰恰是教育应该做的。

2.教师拥有惩戒权，但如何把握好度，如何充满温度却是一种考验

教育家马卡连柯指出：“正确地和有目的地使用惩罚是非常重要的，但是笨拙的、不合理的、机械的惩罚使我们一切工作受损失。”《规则》颁布后，很多教师给予了高度评价，认为这是真正为教师做主，以后惩戒学生可以理直气壮、有法可依，不再怕家长和公众说三道四了。不过笔者认为，教育惩戒权并不是“尚方宝剑”，也不是“灵丹妙药”，教师即使有了教育惩戒权，也不能任性地使用，面对不同个性的学生，对于惩戒的方式，学生能接受多少、真正能承受多少，必须因人而异，既要把握好度，更要充满温度，要从教育出发，要尊重学生身心发展规律和未成年人的人格尊严。

惩戒不是体罚，教育惩戒的目的是为了更好地促進学生成长，而不是把学生治服。特级教师魏书生让犯错误的学生写说明书，让迟到的学生唱一首歌，就不失为好的惩戒。说它好，是因为这样的惩戒是文明的、科学的，对学生是适当的，是让学生感到充满温情和温度的，学生也完全能够接受。

而要做到这一点，就需要教师心中充满对教育的爱、对学生的爱，这是进行惩戒教育的前提。好的惩戒一定不是为惩戒而惩戒，好的教师一定是“心有戒尺，眼有光芒”，一定是走入学生的心灵，通过各种渠道和方法真正了解学生，分析学生出现问题行为和心理偏差的原因，采取的惩戒方式真正让学生入脑、入耳、入心。当然，教师也可以从需要出发，提供如义务劳动、讲故事等多种类型的惩戒形式，供学生选择，让学生自主选择。因为是自主选择的惩戒，学生比较能够接受。