郭越

【摘 要】随着新课改的不断推进与发展，小学教育越来越重视对学生审辨式思维的培养，审辨式思维可以帮助学生以更加敏锐的眼光看待生活、学习、工作乃至整个世界，对于学生学习和人格的发展具有重要的意义。因此，教师在日常教学活动中，应该注重对学生审辨式思维的培养，提高学习效率。

【关键词】道德与法治;审辨式思维;学习效率

《道德与法治》是小学课程中非常重要的科目，小学生处于身体生长和智力增长的关键时期，道德与法治教育非常重要，而小学生尚未建立完整的价值观和人生观，对于很多事情和现象缺乏自己独到的见解。审辨式思维可以有效帮助学生建立良好、正确的价值观和思维逻辑。

一、基于教材培养学生的审辨式思维

小学生每天有很多时间是在学校度过的，他们的观点和思维大多源于学校生活，除了与老师、同学的交往，还有每天学习的教材。所以，教师可以基于教材培养学生的审辨式思维。

例如，人教版小学三年级上册道德与法治第一单元——快乐学习，其中第一课是“学习伴我成长”，人们一生都需要不断地学习，不断地从外界吸取知识和经验，三年级学生正处于小学学习和年龄的中等阶段，心智有了一定的发展，他们对学习有了一定的认识，却缺乏一定程度的审辨式思维，那么教师可以从“学习伴我成长”的讲解来培养学生的审辨式思维。师：同学们，从你们出生到现在，成长的每一步都离不开学习，人生中有很多的第一次，你们回想一下，从之前父母口中得知，自己第一次学会走路是什么时候，第一次学会说话是什么时候，还有自己第一次学会写字又是什么时候呢？当时是怎样的情境呢？1号同学：我第一次学会走路是在两岁，第一次学会写字是在五岁，听妈妈说，我学会走路和写字都是很难的过程。2号同学：我是在两岁学会说话，在六岁学会写字，听父母说，我学习走路和写字挺快的。接着，教师可以让更多学生起来发言，分享自己很多第一次学习一件事的经历，并引入教学。师：同学们，你们知道吗？老师虽然有比你们更丰富的知识，但是学海无涯，老师也是在不断地学习和成长的，你们的父母虽然是大人，但是他们也需要在每天学习很多知识，不断地充实自己。那么，在你们看来，自己的爸爸妈妈每天都在学习什么呢？生：学写毛笔字、学用电脑、学种花、学游泳、学唱歌、学习健身、学跳舞、学工作……

教师通过讲解和引导，让学生在课本知识的基础上思考问题，思考自己、老师、父母和学习的联系，每个人都有不同的角色，但是每个人都必须不断地学习，不管是说话、走路、写字、语文、数学、英语、科学，还是跳舞、种花、健身、游泳和唱歌，都需要不断地学习，当学生理解了这些关于学习的内涵，便能够了解到学习知识，吸取经验，从而形成良好的审辨式思维。

二、延伸素材加强学生的审辨式思维

关于小学道德与法治学习，顾名思义，主要是关于道德与法治的了解、学习，小学一切的文化学习都需要基于教材，延伸素材，这样才能更好地加强学生的审辨式思维，让学生的思维不只局限于教材，还有更多的课外知识和经验，不仅学会学习，也能懂得生活，学会怎样合理地利用审辨式思维看待学习和生活，并将二者科学地联系起来。

例如，人教版四年级道德与法治下册中的第三单元——美好生活哪里来，这一章主要分为三节：我们的衣食之源;这些东西哪里来;生活离不开他们。师：同学们，生活中，我们要知道“一粥一饭，当思来处不易;半丝半缕，恒念物力维艰”，当你们吃着香喷喷的米饭时，你们知道这些米饭是怎样来的吗？生：种的。师：是的，同学们都知道大米是种的，但是种玉米的过程是非常难的，农民需要经过育秧、插秧、田间管理、收割和碾米等过程，才能够得到干净的大米，你们吃的每一粒米饭都是这样来的，“锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦？”唐代诗人李绅的这首诗就是农民辛苦工作真实写照，同学们一定要明白这一点，学会节约粮食。生：是。师：农业是我们的衣食之源，我们吃的、穿的、住的、行的，样样离不开农业，农业为我们提供食物，为工业生产提供原材料，同学们对本地的农业情况也许有一定的了解，为了更深入地了解本地的农业发展情况，我们在这一次活动中主要是了解本地的农业情况，通过小组分工与合作，查阅资料、实地考察，了解城市和农村的农业情况。生：好！

一个人的审辨式思维来源于知识涵养和思想深度，教师在本次活动中，应该注重学生对本地农业的学习效率，指导学生通过多种渠道来理解农业发展状况，最终反思总结，形成调查报告，从调查中学到一定的地域、文化、地理、科学知识，而不是让学生单纯地完成任务。

三、联系生活应用学生的审辨式思维

审辨式思维不仅应用于学习过程中，还应该有效应用在实际生活中，综合来说，学习也是生活的一部分，知识源于生活，也服务于生活。所以，教师应该联系生活使学生的审辨式思维得到合理的利用。

例如，人教版五年级下册道德与法治第一单元——我們一家人，本单元主要分为三节：读懂彼此的心;让我们的家更美好;弘扬优良家风。关于第一节：读懂彼此的心，这一节主要是关于家人、朋友彼此理解的知识，教师可以引导学生思考生活中与朋友、家人相处的彼此理解情况，并能够将理解应用于日后的学习和生活中，增加与朋友、家人的理解，提升默契和情感。师：同学们，随着你们年龄的增长和自主意识的逐渐增强，你们有时候会觉得家人说的话和要求做的事与自己内心的想法不一致，有时还会与家人发生一些不愉快。哪位同学来说说，你们在生活中与朋友、家人发生了哪些不愉快的事，后来是怎样解决的呢？然后让一些学生交流、分享自己的经历和想法，在班上讨论。教师可以根据学生反映的情况来分析，比如，小学五年级的学生与家人发生的不愉快的事情通常是：父母管得越来越紧，不让自己放学后在外面玩，不让自己周末去朋友家，逼着自己周末早起、写作业，不允许自己买“奇装异服”、打耳洞、纹身，批评自己的学习情况和成绩……对于这些情况，教师应该引导学生学会理解家人、朋友的内心，与他们合理沟通，表达自己的想法。比如，教师应该让学生明白，父母限制自己的自由是源于对自己的关心和担心，关心自己的学习和生活，担心自己外出玩耍出事。学生不应该将这些情况视为父母无理的要求，也不能完全听从父母的意愿，而是向父母说出自己内心的想法，合理解决问题。

教师通过实际生活的例子来培养学生的审辨式思维有利于学生将审辨式思维合理应用于实践活动中，有助于学习和生活，让学习和生活更加顺利。

综上所述，小学生正处于身体生长、智力增长、价值观形成的关键时期，教师应该加以合理的引导，让学生在学习道德与法治等科目的过程中学会知识，养成良好的审辨式思维，并将审辨式思维科学地应用于学习和生活中，让学生能够快乐成长！

【参考文献】

[1]许建芳.实践性教学：提升道德与法治教学价值的有效途径[J].小学教学参考，2020（27）：69-70.

[2]钱晶.谈道德与法治教学中法治思想的渗透[J].小学教学参考，2020（27）：71-72.

[3]范玲芳.基于生活的道德与法治教学实践[J].小学教学参考，2020（27）：72-73.