欧阳静，张亚军，吴永刚,李秀芹，周艳红

(1 陕西中医药大学人文管理学院，陕西 西安 712046，303188490@qq.com；2 陕西中医药大学马克思主义学院，陕西 西安 712046)

2016年全国高校思想政治工作会议召开、2018年全国教育工作大会召开、2019年学校思想政治理论课教师座谈会召开，均对思想政治教育教学改革产生了巨大引领和推动作用。按照习近平同志提出的“思想政治工作是学校各项工作的生命线”“各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”等要求[1]，把立德树人作为中心环节和根本任务，全面深化思政课程和课程思政教学改革，已经成为当前高校改革发展的重大任务。

如何构建专业类院校同向同行的思政课程和医学人文课程思政的协同育人机制，作为专业类院校，面对教师专业背景多元分散性、教师人均承担课程门数多课时量大、教师医教研三重任务的累加效应等现实情况，如何在现有课程布局和师资布局的前提下，更好地提高医学人文课程思政的针对性和实效性，是共同思考的课题。

1 从“思政课程”向“课程思政”与“思政课程”同向同行协同育人转型发展的路径选择

在全国贯彻落实习近平同志“3·18”讲话精神的大背景下，高校思想政治教育体系由“思政课程”向“课程思政”与“思政课程”同向同行协同育人的转型发展势在必行[2]，因此,对其转型发展的内在机理与路径进行研究也尤为重要。

1.1 从“思政课程”到“课程思政”的提出：高校思想政治教育内在使然和现实使然

内在方面,思想政治教育的特殊性在于通过对人的世界观、人生观、价值观进行塑造[3]，在实现人的社会化过程中，最终实现人的自由全面发展和社会的进步。……