王晓敏，刘 星，周 岚，虢 毅，袁秀洪，李 凌，袁腊梅，邓 昊**

(1 中南大学湘雅三医院临床药理中心,湖南 长沙 410013，xiaominwangcsu@163.com；2 中南大学湘雅三医院临床试验研究中心,湖南 长沙 410013；3 中南大学医学伦理学研究中心，湖南 长沙 410013；4 中南大学湘雅医院医学伦理委员会,湖南 长沙 410008；5 中南大学公共管理学院,湖南 长沙 410083；6 中南大学生命科学学院,湖南长沙 410013；7 中南大学湘雅三医院临床心理科,湖南 长沙 410013；8 中南大学医学实验中心,湖南 长沙 410013)

2017年,《国务院办公厅关于深化医教协同进一步推进医学教育改革与发展的意见》指出，提高医学教育和人才培养至卫生健康优先发展的战略地位[1]。2018年,《教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》指出，要加快实施“六卓越一拔尖” 2.0计划[2]，以及多个部委联合发布《关于加强医教协同实施卓越医生教育培养计划2.0的意见》[3]，把德育作为医学人才培养的首要内容，以期素质教育与专业教育的有机结合，深入推进“医学+X”多学科交叉融通、复合型、高层次医学人才培养，特别着力培养卓越医学人才。新医科，作为“四新”(新工科、新医科、新文科和新农科)之一，是国家应对新信息技术革命所提出的重要举措，对新时代医学生复合素质的培养提出了新的要求。医学伦理学教学的改革成为当务之急，应从新医科视域探讨医学伦理学的课程建设与改革，从而更好地推动医学卓越人才培养目标的实现。

1 新医科的内涵和要求

新的医疗技术和信息技术在疾病的预防、诊断和治疗过程中发挥着愈加重要的作用，也带来了医学领域的突破性进展，对其他学科知识的综合运用要求也越来越高。……