陈佳惠，刘力，何琦

（厦门市同安职业技术学校，福建 厦门 361000）

1 中职学校数控专业STEAM教育现状

STEAM教育在我国得到了政府、教育研究机构和学校的高度重视。2016年，教育部出台的《教育信息化“十三五”规划》中明确指出，有效利用信息技术推进“众创空间”建设，探索STEAM教育、创客教育等新教育模式，使学生具有较强的信息意识与创新意识，养成数字化学习习惯，具备重视信息安全、遵守信息社会伦理道德与法律法规的素养。尽管STEAM教育得到了高度重视，但由于传统的教学理念的影响，中职学校数控专业的课堂大部分采取的还是传统的教师讲授的教学模式，这样“填鸭式”的教学方法较为单一，学生的实际操作能力无法得到很好的锻炼。由于理论知识匮乏，操作技能不熟练，学生毕业到用人单位后往往没办法直接上岗，还需要经过一段较长时间的岗前技能培训才可以满足企业的用人需求。

2 中职数控专业课程设置的不合理之处

2.1 理论课程多于实践课程

中职学校在开设课程时，往往没有考虑企业对学生实践能力的要求，因此开设出来的理论课程较多，而实践课程偏少，这对于学生来说是很不利的。中职学校的学生学习积极性原本就比较低，如果再不提高动手实践能力，那么学生毕业后将无法适应社会的需求，无法利用一技之长为自己谋求一份适合的工作。

2.2 课堂教学模式单一

在传统的中职机械课堂中，教师作为课堂的主宰，一味地进行知识的灌输，这样的课堂效率十分低下，学生也无法主动进行学习。对于中职数控专业的学生来说，他们中的大部分学习能力较低，水平参差不齐，教师无法进行较难的知识点讲授，这就导致了教师在课堂中为了照顾大部分学生的学习需求只能讲授较为简单的知识点。虽然大部分教师现在已经不是单纯地利用板书来进行教学，会通过使用多媒体设备例如幻灯片将书上的内容呈现出来，但是，数控专业的部分课程很难只是通过图片和视频的形式展现，这样将无法很好地达到教师所要的教学效果。

2.3 实训设备无法满足人才培养的需求

一般来说，有开设数控专业的中职学校都会有与机械加工相配套的实训设备，这些设备往往使用的周期较长，已经较为老旧，而企业使用的设备更新换代的速度快，若实训设备没有配套更换，学生在学校使用的是旧设备，毕业后将无法适应企业的新设备，企业还得重新对学生进行岗前训练。

2.4 师资水平有待提高

传统方式培养出来的教师往往只擅长单个学科的教学，因此会出现具备跨界能力的教师数量短缺、教师学历背景不足、教学资质缺乏等问题，这些问题的存在使得学生跨学科知识的培养无法实现，教育内容过于单一、片面，不利于激发学生的潜力。STEAM教育则不然，其更多关注的是学生，教师在课堂中只是引导学生学习的人，学生才是学习的主导，同时教师在课堂中能够实现多学科复合教学，多采用探究式和合作式学习方法。

2.5 传统的学生评价模式弊端多

随着课堂教学改革的不断深入，传统评价模式已不能适应学生发展的需要，存在着这样那样的问题，比如，过多强调共性和一般趋势，忽略了学生、教师、学校的个性的发展和个体间的差异；比如，过分注重可以量化的内容，如学业成绩，而对难以量化的内容，如学生和教师在教育活动中表现和培养出来的创新精神、实践能力、心理素质、情绪态度、行为习惯等综合素质的评价则相对忽视；比如，忽视了评价主体多元、多向的价值尤其忽略了自我评价的价值，基本上没有形成学生、老师、管理者、教育专家、家长等多主体共同积极参与、交互作用的评价模式。

3 基于STEAM教育理念的中职数控课程探索与实践

3.1 教学过程与工作过程融合

要实现高效的课堂教学，不能采取单一的教学模式，必须实现教学过程与工作过程的融合，将企业真实的工作情境设置到课堂中，让学生体验真实的工作过程。在这样的实训环境中，学生可以提高自己的动手能力，提升自己的综合职业素质。运用到实际课程中，比如，机械基础课程可增设模型装拆课程环节，数控编程课程理论、仿真、实操在一体化实训室进行，实现行动导向，培养学生的动手能力。

3.2 翻转课堂与信息化平台的应用

翻转课堂与信息化平台的应用都是较为新颖的教学模式，学生的学习不仅仅只是拘泥在课堂上，而是可以自主进行选择。学生的学习可以不受时间和空间的限制，可以利用一些碎片化的时间进行课程的学习，这样他们就成为学习的主导人，不再是被动地接受别人的知识灌输。他们还可以自由选择学习内容的难度，这样就可以帮助一些基础知识较扎实的同学更好地进行提升。运用到实际课程中，比如，《机械基础》课程是数控专业学生必修的专业基础课，通过超星学习通软件建立线上课程并融合微课视频让学生按照自己的节奏进行学习，学生能更快掌握课程知识并运用到以后的工作和考试中。

3.3 建立新型多功能实训室

STEAM教育具有的跨专业特点和创新性目标，就要求承载其实施的实际载体要有一定的设备作支撑。虽然每个学校都有实训室，但是功能往往比较单一，只能进行单项的技能训练。若要满足STEAM教育中对工程和技术的要求，并将项目结果产出外显化和成品化，以便衡量和改进，这就需要学校建立多功能实训室，比如，将立体扫描、3D打印、VR成像等新技术引进实训室，以支撑项目的运作和任务的施行。在实训室建立好后，增设相关的课程和第二课堂，让学生自己动手进行多种材料的物件打标、名片制作、3D人物扫描等，培养学生的创新意识，鼓励学生积极参与各种类型的比赛，以便提高学生的学习能力，促进学生的创新能力。

3.4 加强学校师资力度, 支持STEAM教学

STEAM理念是一种创新的教育理念，强调的是课程内容的整合，对教师有较高的要求，需要教师不仅具备良好的跨学科知识，更要掌握不同学科整合教学的技能。从目前来看，大部分学校具有STEAM理念的教师是远远不够的，甚至可以说是短缺，因此，学校要加强师资力度建设，在师资暂时不够的情况下，可以通过聘请兼职教师或者校企合作中具有STEAM理念的专家到校授课，同时也应积极对本校教师进行培养。

3.5 应用多元化评价模式

评判一个学生的学习情况是好还是不好，不能仅仅只是取决于成绩，而应该应用多元化评价模式。多元化评价模式是根据学生发展的需要、专业培养的需要来制定的。在评价系统里，应该尽量由多方人员来参与评价，评价人员可以包括教师、学生、家长、同班同学，这样才可以让学生在开放的氛围中完成评价。比如，在实训加工课程中，学生加工出来的工件原来都是由教师统一评分，在多元化评价模式中可以采用学生小组互评、个人自评、专业教师评价相结合方式进行，同时，可以将加工好的工件带回家展示给父母，让父母知道孩子在校的学习内容和学习情况。

4 结语

作为国家未来的主人，数控专业的中职生不仅要学会专业知识，还要具有跨界融合的理念和知识储备。未来的工作环境必定是越来越复杂，只有综合职业素质高的人才可以更好地在社会立足。世界职业教育正在从传统的“工具性”的谋生型教育转向“发展性”的适应教育，对中职人才的要求也不断地在提高。新时代中职教育背景下，STEAM教育理念将会越来越多地走进中职数控专业的课堂，这种跨学科的教育理念能够引导学生通过知识学习与现实世界的互动，以跨学科的方式在解决问题的实践过程中，提升创新能力，使其在创新创业上具有新颖见解和实践能力。在STEAM教育理念的熏陶下，将会涌现越来越多的工匠型数控专业人才，为社会输送更多的适合社会发展的专业人才。