蒋彩红

进入高年级之后，统编版教材中的课文篇幅明显加长，内容信息也更加丰富。如果以短篇文本的方式，逐句逐段地展开教学，学生势必遭遇“不识庐山真面目”的尴尬。因此，教师就需要设定适切的抓手，以宏观视角，从整体上把握文本内容，形成提纲挈领的课堂教学结构，在高效把握文本内容的基础上，将这个单元的语文要素巧妙地落实到位。

统编版教材五下《祖父的园子》就是一篇典型的长课文，描写了作者萧红童年时期在祖父园子中无忧无虑的生活。这个单元的语文要素是“体会课文中的感情”。怎样提炼出一条形成架构整篇文本的主要抓手呢？著名文学家茅盾先生曾经对萧红的《呼兰河传》有过这样的评价：一首叙事诗，一幅多彩的风土画，一首凄婉的歌谣。这篇《祖父的园子》就全面且贴合地对应了茅盾先生的评价，教师完全可以借助于这一线索，紧扣文本信息内容，尝试从不同的维度引导学生感知文本中的情感。

一、感受“叙事诗”的独特韵律，体悟自由自在之情

《呼兰河传》是一篇经典的自传体小说，语言文字中包含了曲折而生动的情节，逼真而独特的故事，这是吸引学生的重要资源。教师可以从“叙事诗”中“事”的视角出发，鼓励学生以统整、提炼的方式，迅速感知课文中所描写的9件事，并从详略安排上感知事情安排上的结构特点，比如用一句话带过的有“摘花”“戴草帽”“追蝴蝶”“拔草”“睡觉”“吃黄瓜”;稍作描写的有“菜地浇水”“田地溜种”;详写的是“与祖父一起学铲地”。……