付忠情

摘 要 多媒体在当今中学语文课堂教学中运用广泛，可是在多媒体教学运用的过程中出现了各种问题和偏误，针对这些偏误，我们如何有效地避免和进行纠正，值得我们进行深入的分析探讨。本文对课堂教学中多媒体应用存在的偏误进行了分析，并提出相应的一些纠正措施。

关键词 多媒体教学;开放性;引导性;互动性

随着教育教学技术的不断发展，多媒体教学已成为当下语文教学的主要手段，但是多媒体教学也相应伴随着一些新的、需要研究与探讨的问题。在此，笔者就多媒体应用的开放性、引导性、互动性几个方面，结合具体的教学案例展开讨论，并提出几条浅薄的建议。

一、强化多媒体课件的开放性

在上一篇文章中提到，多媒体课件的过多使用束缚了学生的思维，这显然对学生的语文学习是不利的。中学语文特级教师张孝纯提出了“大语文观”的教育思想，他主张语文教学要以课堂教学为轴心向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地把学生的语文学习同他们的生活有机地结合起来，把教语文同教做人结合起来，把传授语文知识、发展语文能力同发展基本素质结合起来，把听说读写四方面的训练结合起来，使学生接受全面的、整体的、能动的、网络式的和强有力的培养训练。

1.将生活趣味融入课件

生活处处皆语文，如果语文教师仅仅将课本中的教学内容融入多媒体课件当中，不仅浪费了大自然中的语文智慧，也浪费了培养学生观察生活、体悟自然的好机会。

例如在教学《语文修辞方法》的课堂中，为了提高学生学习的积极性，我们要摒弃传统的“教师示范，学生仿写”的教学方式，适当利用多媒体搜集生活中经常出现的，学生耳熟能详的广告语进行整合并做成课件，再进一步引导学生主动找寻广告中蕴含的修辞，因为广告在生活中随处可见，教师可以布置相关作业让学生在课下继续搜集整理，使学生在轻松愉快的课堂和生活中完成语文内容的学习。除此之外，老师还可以给学生布置相关的班级作业，例如让学生在生活中继续寻找含有修辞方法的句子，或者运用修辞方法编写班级口号或者设计课堂小游戏，进行投票比拼。这一教学活动在巩固知识的同时也是学生将课堂上所学的知识更好的运用到了日常生活当中，更好的体现了语文学科的工具性和人文性。

2.将科技软件融入课件

多媒体课件的使用范围远远不只包含所教学的书本内容，语文教师还可以加入一些新的科技手段，在增强学生学习积极性的同时，适当保护学生内心的小尴尬。教育心理学家埃里克森人曾提出人格发展阶段理论，他指出学童处于12-18岁之间，会陷入自我同一性与角色混乱的冲突，一方面青少年本能冲动的高涨会带来问题，另一方面是青少年面临新的社会要求和社会冲突而感到困扰和混乱。所以，青少年期的主要任务是建立一个新的同一感或自己在别人眼中的形象，以及他在社会集体中所占的情感位置。所以这一时期老师是帮助学生顺利度过危机的关键角色。

例如在平常的课堂挑人回答问题环节，老师在点学生起来回答问题时也会为难，怎样在不伤害学习程度差的学生的同时又可以及时了解他们对新知识的理解和掌握程度呢？这时老师就可以使用希沃白板，將学生的学号输入其中，使用随机滚动的功能，请滚动到名字的同学回答问题，这种软件不仅活跃了课堂氛围，使课堂充满未知和挑战性，还有效的保护了学生们的自尊心。

3.将传统的教学手段与多媒体课件相融合

识字教学是义务教育阶段语文教学的重要内容之一。但是随着教育技术的进步和教学方法的改革，识字、写字教学出现了诸多问题。王敏在《小学低段汉字书写教学实践调查研究》中指出：书写教学是一个综合性的教学任务，写字的过程不能简单地等同于写字技能的过程，写字在学生语文素养形成过程中具有基础性作用。写字的过程不仅是掌握字形的过程，同时也是体会和认识民族文化的过程。所以我们在关注多媒体教学方式的同时也要注意与传统教学方式的结合。

基于这一要求，语文教师除了运用模仿练习的学习方式外，也要利用多媒体课件创建与教学内容相符合的课堂活动，例如通过讲故事、词语接龙、书法比赛、头脑风暴、相互点评等游戏方式可以激发学生的书写兴趣，激发学生学习语文的兴趣，寓教于乐，往往会呈现更好的学习效果，从而让学生真正爱上汉字书写，为今后更好地进行汉字书写技能训练提供有力保障。

二、强调多媒体课件的引导性

1.填补常识空白，推进课堂教学

对于低年级的学生来说，在初次接触古典名著、剧本类或小说类文本的时候肯定会存在一定的难度，因为这类文章的写作年代与学生所接触的现代生活差距很大，很多学生不能通过简单的反复阅读理解其中的韵味，所以多媒体课件应注重以图片、影视作品欣赏为主，特别是影视作品，可以将作者所处的时代背景更生动的完美重现，使学生快速理解文章内涵。同时在语文课堂教学中，学生更加偏爱影视欣赏这一教学方式，可以提高学生学习语文的积极性，但需要注意的是，在观看影片之前，教师应该提前布置相关问题，让学生带着目的性去观看。

例如在讲授鲁迅的《记念刘和珍君》时，如果学生对课文的创作背景不了解的话，就会感觉一头雾水，很容易产生排斥心理。这时教师可以选用纪录片《鲁迅先生》中的一段视频，在背景音乐和视频画面的配合下，开始课程的导入。当学生兴趣正浓时，回答视频中所看到的问题，由此带着学生走进文本。就这样，一篇距离学生现当代生活很远的课文，就很容易的展开教学了。

2.利用“主问题”设计教学

语文特级教师余映潮提出了“主问题”教学法，相对于阅读教学课堂上的“满堂问”，“主问题”阅读教学设计是一种改变，是引导学生学习课文的关键问题。“主问题”阅读教学设计要求教师在把握教材、了解学情，建立在课堂对话的基础上，精炼出问题，让教师简化教学的头绪，把教学内容进行整合。同时，从学生的角度来看，“主问题”教学设计在课文理解方面能吸引学生对课文进行整体的品读，对课文围绕中心问题展开思考与讨论，激发学生的思考，使整堂课的教学步骤井井有条。在制作多媒体课件时，我们就可以学习余映潮老师的这种教学理念，尽量简化课件，让学生多说，多问，多做。

例如在讲授徐志摩的诗歌《再别康桥》时，由于诗歌的学习重在阅读赏析，学生经过早期的学习对这首诗歌已经有所大致的了解。所以在课堂教学中，教师对这篇诗歌的讲授不用面面俱到，将教学重点聚焦在诗歌的阅读欣赏上，在音频欣赏和诗歌朗读的过程中理解诗歌的音乐美、建筑美和绘画美的艺术特色。诗歌是人类美好情感的集中表达，教师还可以布置搜集赏析其他诗歌的课后作业，这有利于辅助学生更好地理解教材中的诗歌，并提升自身的文学修养，陶冶情操，达到语文工具性和人文性并重的教学目标。除诗歌教学外，像说明文类文本等，多媒体课件就应注说明顺序的脉络梳理，因为说明文类文本的特征就是逻辑性强，涉及的科学知识较多，这就需要教师能够通过顺序词语或者方位词将文章的脉络整理的井井有条，也进一步培养学生的逻辑思维能力。

3.以学生为主体，教师点拨引导

授人以鱼，不如授人以渔，教师不仅要传授教学內容，更要教给学生学习方法。久而久之，学生就会形成较强的自学能力。

例如在学习完古诗《江雪》后，教师可以使用活动课举行“冬日古诗欣赏大会”活动，让学生搜集与冬季相关的古诗或者诗歌，引导学生从作者身世背景，诗歌背景，诗歌赏析入手，全面赏析诗歌，划分学习小组，由组长带领分配任务，寻找相关的音频视频，诗歌朗诵，诵唱古风诗歌，制作ppt等，在活动课上以小组为单位进行比拼。将诗歌赏析的课堂全权交给学生，教师在小组分享完自己的成果后，进行详细的点评并打分，最后给予荣誉和物质方面的奖励。这种活动形式不仅使学生详细学习了自己所在小组的古诗，同时也领略和欣赏了其他组的古诗成果，互相学习，共同进步。以这样的新形式调动学生主动去搜寻，放手引导学生主动阅读讨论交流，使学生不会再遇到古诗就联想到背诵，改变应试教育的无聊枯燥的学习方式。学习语文，重点在于掌握语文学习的方法，充分利用多媒体教学的便捷方法，充分发挥学生在语文课堂中的主体性，由此大大提高语文课堂的学习效率。

三、促进课堂教学的互动性

1.按钮交互和选择交互的运用

在课堂上，学生既是教育的对象，又是学习的主体，随着学生自身自觉性、知识、能力的增长，主观能动性所起的作用越来越大。所以在多媒体课堂教学中，我们也要适当地发挥学生学习的主观能动性，不能是课件牵着学生走，而是学生做多媒体课件的主导者与带动者。

例如可以利用多媒体的按钮交互功能和选择交互功能让学生主动选择和控制课堂节奏和进度，例如在学习句式仿写这一知识板块，为了学生积极地参与到课堂中来，培养学生的观察力、想象力和言语表达能力，教师应该调动学生的调动学生仿写的积极性，在仿写板块设计科技类，自然界类，日常生活类等，让学生根据自己的兴趣自行选择，通过对多媒体的控制功能进行仿写，加深学生对文本中字词语句段多方面理解，在提高阅读能力的同时，使得阅读与写作融为一体，相互促进，以读促写，以写助读。语文学习的最终目的在于将语文习得的知识应用到日常生活中，在语言的阅读和写作练习中合理运用多媒体，不但能使学生获得语言的运用能力，而且还能培养学生的创新思维。

这种多媒体教学方式不仅使课堂氛围自由活泼，也进一步促进了师生互动，使学生真正的融入到课堂中来。但这种多媒体课堂教学方式，对任课教师提出了新的要求，也从侧面鞭策教师教学能力的进一步提高。

2.类似课件由学生主导试讲

在教学设计中，讨论教学会带给学生一种全新的课堂体验。例如在对《中国石拱桥》这类主题较多的说明文教学设计时，教师在讲解相关的说明文文体的相关知识，以及学习完《中国石拱桥》这篇课文后，学生以小组为单位，进行深刻的讨论和争辩。单元内的相似文章还有很多，例如《苏州园林》《蝉》《梦回繁华》，放手让学生们自主学习探究这几篇文章，以自己的喜好选择文本，以小组为单位，让学生大胆操控课件进行讲解。以小组为单位自主讲解《梦回繁华》，让学生从细节语句中了解文中所描写的宋朝时期的经济文化繁荣，体悟作者所表达的人文思想精髓，在提升自身人文情怀的同时，也提高了学生言语组织与公开演讲表达的能力。

这种以学生为主讲的教学方法不仅提高了学生的自主探讨思考能力，成为课堂的主线，多媒体课件只起到辅助作用即可。语文新课程改革要求培养学生的分工合作探究能力，这种讨论式教学在培养学生的合作探究能力的同时，还促使学生在合作交流讨论学习的过程中，让学生充分地感受到合作探究过程的美好，体验多人合作探究学习的乐趣。

3.以多媒体课件作为课堂反馈手段

课堂反馈是提高教学质量的有效方法，新课改后，学生也成为了课程评价的主体，所以我们要注重学生对课堂的反馈，重视学生对课堂的体验与感受。

例如教师可以定期将同学们写的优秀作文做成一套精美课件，利用班会或者活动课进行展示，并对获奖的同学进行相应的物质或者精神奖励。这种利用课件进行反馈的教学方式，不仅可以激发学生对写作的兴趣，还提高了学生的写作能力。除此之外，学校也可以定期在课后给学生们发放教师一段时间内讲课效果的调查问卷，咨询学生对老师学期讲课的满意程度以及希望老师在课堂上做出的改变，结合学情给老师提出可行的建议，类似于大学的评教制度。这种定期的及时师生反馈，有助于教师更好的结合学情调整自己的授课模式，使新内容更好的适应学生，达到事半功倍的学习效果。

在教师方面，学校要定期组织教师集体学习，相互交流自己的教学反思和教学心得。在研训活动研讨会上，促使各科教师大胆发言，结合各自的学科在教学安排以及教学进度上希望学校领导能够做出什么调整改变，各抒己见，重现在教育教学过程中遇到的重难题。集思广益，集合全体教师的智慧解决教学难题。这样就在给予学生民主权力的同时，也给予教师们充分的发言空间，师生共同努力，为未来的教学打下了坚实的基础。

多媒体在现如今的中学语文课堂上占领重要地位，在创设趣味的课堂氛围，丰富课堂内外知识等方面发挥了举足轻重的作用。但是过度草率的使用多媒体教学却又掩盖了语文学科本身的独特魅力。

[作者通联：湖北大学文学院]