戚艳侠

“十年的时间，二千七百多课时，用来学本国语文，却使大多数学生不过关，岂非咄咄怪事！”曾几何时，吕叔湘先生的质问让每一个语文人陷入深思。时至今日，语文学习的痼疾仍未消除。尤其是阅读教学，从阅读方式上看，尽管单篇阅读、主题阅读、群文阅读各显神通，从阅读主体上看，传统教读、自主阅读、师生共读大秀风采，但从最终效果上看，似乎哪一种都不够尽如人意。小而言之，阅读天天讲，问题课课有。大而言之，阅读力提升长路漫漫。笔者认为，通过重建阅读评价方式，提升学生阅读力不失为有效的方法。下面结合本人《走一步，再走一步》案例，谈谈粗浅的看法。

一、基于建构与运用语言的评价

《语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”“应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律”。可见，只有让学生遵循语言学习规律，掌握方法，积极实践，才能增加语言表达的经验。《走一步，再走一步》语言细腻，包括标点符号都颇具匠心。教师设计了以下的环节。

采访“莫顿”：近乎崩溃之际，爸爸的哪些字眼给你力量？。

有学生找出：“就在下面一点儿”“就在边上”……“就”“能”是反复暗示“我”下来很简单，给了“我”信心。“好了”“好的”“很好”及时肯定“我”的努力，更加给“我”信心。

教师追问，“我”的语言后面的标点符号有何变化呢？

学生惊喜地发现，“我”前面几句以感叹号居多，后面几句就是用句号。这是为什么呢？