郭 琴

（西京学院，陕西 西安 710123）

幼儿园区域活动是幼儿园特有的一种重要的活动组织形式，可以有效提高幼儿的整体素质。[1]现如今，在合理条件下幼儿园都会设置区域空间，因而区域活动就越来越多地成为教师的研究对象。近年来，政府和教育部门也出台了一些相关政策支持，幼儿园及教师、家长都成为幼儿园区域活动开展的重要力量。因此，为更清楚地了解近二十年来国内在幼儿园区域活动领域所做的研究，进一步探讨区域活动研究的发展方向和热点，所以有必要对近20年的区域活动研究文献进行关键词共词分析。

一、资料来源与研究方法

（一）文献统计

进入中国学术期刊网络出版总库，检索控制条件中将期刊年期限定为2000-2019，内容检索条件采用关键词为“幼儿园区域活动”共得到检索文献986篇。检索控制条件中将硕博论文年限定为2000-2019，共检索到文献185篇。在1171篇文献中，去除重复发表文献、会议通知、人物介绍、没有作者或关键词等非研究性文章402篇，共得到有效论文769篇。各年度详细数据如图1所示。通过该图可以清楚地看到2010年以前，有关区域活动的文献很少，从2011年起，关于区域活动的研究文献数量开始大幅提升，2019年达到最多243篇。所以在2010年以后，研究者对幼儿园区域活动有了更多关注和重视，所以对其研究增多。

图1 区域活动研究相关文献（2000-2019）

（二）研究工具

以Bicomb共词分析软件和SPSS22.0作为主要研究工具。

（三）研究进程

对词频大于6的40个关键词建立高频关键词共词频矩阵。然后，将共词矩阵导入SPSS22中，得出聚类树图并进行多维尺度分析，绘制出关键词知识图谱再进行分析。

二、研究结果与分析

（一）高频关键词及分析

通过对769篇文章进行关键词统计，得到关键词1054个，排序在前40位的关键词呈现频次为1011次，占关键词出现总频次的42.748%。对于关键词的“高频”操作可以采用截取累积频次达到总频次的40%左右的关键词为高频关键词。[2]其中，根据表1，前13位关键词频次均大于20，其中前13个热点分别为：区域活动（344）、幼儿（61）、操作材料（52）、材料投放（44）、游戏活动（38）、活动区（34）、幼儿教师（25）、师幼互动（22）、教育目标（22）、指导策略（22）、教育指导纲要（21）教师指导（21）、自主学习（20）。这一结果初步说明，幼儿园区域活动多围绕活动区材料投放、幼儿游戏活动、师幼互动、教师指导、幼儿自主学习等展开。

（二）高频关键词的Ochiai系数相似矩阵（部分）

排序在前40位的高频关键词汇利用Bicomb共词分析软件进行共词分析，生成词篇矩阵。将词篇矩阵导入SPSS22，选取Ochiai系数将其转化为一个40×40的相异矩阵。各个关键词距离区域活动由近及远的顺序依次为：材料投放（0.707）、幼儿（0.765）、操作材料（0.768）、游戏活动（0.805）、幼儿教师（0.817）、师幼互动（0.828）、指导策略（0.839）、教育目标（0.862）、活动区（0.926）。这表明在已发表的文献中，可以发现，“区域活动”和“材料投放”“幼儿”“操作材料”“游戏活动”“师幼互动”经常呈现在一起（距离最接近）；此分析结果初步说明，在已发表的关于幼儿园区域活动的研究成果中，经常论及区域活动中材料的投放和区域游戏活动中的师幼互动。

（三）区域活动研究热点知识图谱及分析

采用SPSS22对相关系数矩阵进行系统逐次聚类分析和多维尺度分析，结果显示，其拟合效果良好，Stress=0.180，RSQ=0.884，可以较好地反映出各个关键词间的联系状况。并将多维尺度分析ALSCAL并结合聚类分析结果，绘制出区域活动研究的知识图谱，结果见图2。

图2 区域活动研究热点知识图谱

通过图2可以看出，区域活动研究热点主要有三大主题领域：幼儿园区域活动的问题与对策（领域一）、区域活动中的材料投放、环境创设及指导策略（领域二）、区域活动的组织方式及幼儿能力的发展（领域三）。

领域一主要是幼儿区域活动的问题及对策。从图2可以看出，这一领域的点主要分布在第一象限，可见，幼儿园区域活动中的问题及解决对策是研究的热点。这些关键词反映出当前区域活动存在区域创建与材料投放不合理、教师组织指导能力弱、班级人数多空间狭小等问题。为解决这些问题，在区域活动指导方面，教师应把握幼儿的身心发展特点和规律，根据幼儿的一般年龄特征，设置幼儿喜闻乐见的区域和活动，进一步使理论与实践紧密结合，充分发挥区域中教师指导的有效性[3]；在评价方面，教师应充分尊重幼儿的主体地位，做到直接评价和间接评价、过程评价和结果评价的结合，并在充分观察的基础上发挥评价的实际效用，切实解决区域活动开展中的问题。

领域二主要是区域活动中的材料投放、环境创设及指导策略。领域二位于第一、第二象限，说明对区域中材料投放以及指导策略的研究是以往研究的重点。材料是区域中不可或缺的重要因素，所以材料的选择和投放直接影响区域的有效性及价值，作为教师应为幼儿选择合适的适量材料，丰富区域条件，为幼儿创设支架式教学环境来激发幼儿兴趣，启发幼儿思考，充分满足幼儿好奇心和探究欲。同时，还要注意教师在进行区域指导时，要把握适时性、适度性及适当性，成为幼儿与材料之间互动的“催化剂”。此外，研究还涉及农村幼儿园，并较为靠近中心，表明近20年来已经越来越关注到农村幼儿园区域活动的开展，农村幼儿园有着丰富的本土资源，为区域活动的开展奠定了物质基础，其中，近年来比较流行的安吉游戏、利津游戏就是区域活动本土化的典型代表。

领域三主要是区域活动的组织方式及幼儿能力的发展。从领域三点的分布，可以看出这个领域研究成果颇丰，是区域活动研究内容比较丰富的领域，对于区域活动中的组织形式及幼儿各方面能力发展是研究重点。在区域活动中，要给孩子创造一个宽松民主的氛围，让孩子可以开心自在的活动，同时，教师要在区域中设置不同类型的活动，丰富活动形式，让幼儿在多种活动中实现充分发展，这就要求教师在设置和开展区域活动时既关注全体幼儿，又注重个体差异，多进行有效的师幼互动，多进行一些有价值的开放式提问，并给予幼儿及时、具体、有效的反馈，促进幼儿的自主学习，实现区域活动的价值。[4]虽然教育理念、幼教改革分布在第四象限，研究不多，但是具有研究的潜力，也越来越受到关注。在幼儿园教育指导纲要下，幼教工作者要积极吸取先进的幼教理念，进行有效的幼教改革，实现课程的园本化、特色化，加强各种资源的整合，促进幼儿科学经验的自主建构。

综上所述，近20年来幼儿园区域活动研究主要围绕区域活动中的问题与对策、区域活动中材料的投放与环境创设、区域活动中的师幼互动与幼儿发展等方面展开。从研究中发现，区域活动的个性化、区域活动中教师的指导、生态式区域活动、混龄区域活动等新的教育理念下的区域活动发展日益受到重视，未来将进一步加深对区域活动理念的探讨与整合。其次农村幼儿园区域活动是学前教育发展的重要资源，所以可进一步关注农村幼儿园区域活动的发展。再次，融合社区与家庭教育资源，使幼儿在不同的区域中促进幼儿多元智能的发展。[5]总之，区域活动的价值本就在于能够满足孩子不同的兴趣和需要，有利于促进孩子个性的充分发展，在区域活动中渗透心理健康教育，关注幼儿心理健康，值得我们学前研究者和幼教实践工作者继续深入探索和丰富，从而实现幼儿园教育教学质量的提升与幼儿个性和谐健康发展的统一。