郝瑛

【摘要】高校教师作为实现高校立德树人根本任务的执行者，其教学能力和专业能力一直受到学校和社会重视，却忽视了对高校教师职业道德规范的伦理审视，同时也缺乏相应的机制来评价教师的职业道德。由于缺乏对高校教师职业道德伦理规范的关注，产生了教师职业道德弱化、道德修养弱化等问题，导致高校教师道德问题频发。为了解决这些问题，笔者认为要构建一个教师职业道德评价机制，建立符合实际的评价标准，利用全方位的评价方式和评价主体，完善教师职业道德评价反馈机制。

【关键词】高校教师;职业道德规范;伦理审视;评价机制

党的十八大提出教育的根本任务是立德树人。高校教育工作者作为执行教育根本任务的直接实施者，其专业能力和职业道德决定着高校的教育水平和培养学生的能力，而且对学生价值观的形成也有着巨大的影响。随着社会的不断发展，社会环境也在发生着变化，关于高校教师的职业道德问题也日益突出，并且引起社会的广泛关注。为了促进高校师资队伍质量的提高，也为了更好地实现立德树人的根本任务，高校需要建立一个科学且符合实际的教师职业道德评价机制，完善高校教师职业道德规范体系建设。

一、高校教师职业道德规范的伦理审视

（一）伦理道德底线规范

一直以来，高校教师一直扮演着传道、授业、解惑的角色，却忽略了在成为教师之前在社会中的角色，用职业属性代替了个人属性。所以在确立高校教师职业道德规范时，不能脱离实际，用过高的道德要求来对高校教师进行约束，而应划定适合教师的伦理底线。高校教师的职业道德和伦理底线是其需要遵守的最基本的要求。高校教师都有追求自身利益和需求的权利，但是在追求的同时不能突破自己的职业道德和伦理底线。

（二）专业伦理规范

专业伦理作为一种责任伦理，是教师专业角色和教师专业行为的价值体系、标准和原则，是人们对教师职业属性的固化认识，是教师从业人员遵守的伦理原则和规范准则。目前多数高校教师只关注其科研成果，却忽视了作为研究者应具备的伦理素养和道德要求。高校教师的职业道德伦理规范可以厘清教师的专业性质，提升其职业认可度，同时还可以保证教师和学生之间正确的伦理关系。

二、目前高校教师职业道德存在的问题

（一）职业道德被弱化

现阶段，高校普遍存在重科研、重教学、轻师德建设的情况，高校教师职业道德的建设也较为落后。比如，高校在对教师进行选拔时，大部分都是以学历作为最重要的衡量标准;高校教师在任教过程中，职业道德的考核更是被弱化;高校大多重点考察的是教师的科研成果和教学任务。这就导致高校教师的职业道德要求在无形中被弱化了。

（二）道德修养被弱化

高校教师缺乏对自身的内省是现在高校职业道德建设中的又一突出问题。教师这个职业不同于其他职业最重要的一点就是，教师是被赋予道德制高点的一个职业，作为人类灵魂的工程师、立德树人根本任务的实施者，社会对教师的道德修养有着较高要求。但是处于道德制高点并不意味着在当代社会中会有高收入，尤其是在市场经济的影响下，高校教师由于职业的特殊性，在社会的财富分配中处于一个不利的地位。教师获得的财富和付出不匹配，就会动摇他们对于职业的认同感，特别是青年教师，在学校科研、授课时間分配不合理的情况下，会比老教师面临更大的压力。但在职称评定和工资改革中由于教龄短，没有话语权，在职业发展中面临的障碍更多，这就导致有些教师为了自身利益而做出违反职业道德规范的行为。

（三）高校道德问题频发

这两年的社会热点事件经常会有涉及到高校教师师德的事件，这反映出我国高校职业道德规范建设方面存在很多问题。这些事件的发生，一方面是由于高校自身的管理出现了问题，另一方面是教师职业道德弱化后产生的问题。高校教师职业道德缺失不仅直接影响到社会对教师这个职业的认同，还影响到了大学生的健康成长。

三、高校教师职业道德规范的评价机制建设

（一）建立符合实际的评价要求

教师职业道德评价标准是整个教师评价机制的原则和规范，是判断教师在教学、科研工作方面的道德行为是否符合主要价值观念的标尺。高校在建立职业道德评价机制时，首先，应该建立符合实际、可操作性强的评价标准。其次，应该用发展的理念制定评价标准。最后，评价标准要把教师的职业特点与社会需要结合起来，既要满足社会需求，又要符合教师职业特殊性。教师职业道德的评价标准要符合以上三个要求，这样的评价标准才能真正落实，而不是流于形式。

（二）多元化全方位的评价方式和主体

在评价方式的选择上，高校不应该局限于传统的方式，而是可以将多种方式结合，例如，随机问卷调查、匿名打分等方式。多元化的评价方式可以使得出的结果更加客观、公正。在对评价主体进行选择时，可以扩大范围使评价主体全面化，例如，选择学生、领导、同事等，甚至还可以从学生家长中随机选取。评价方式和主体的全面化，可以使收集到的评价更为公平，从而促进教师更好地进行自我认知、自我反思，引导教师的行为符合职业道德规范要求。

（三）完善评价反馈机制

在对教师做完职业道德评价后，评价工作并没有结束，还需要及时通过反馈机制把教师的评价反馈给个人和相关部门，评价结果要准确、客观、公正，结果的表述要精练。而且这些评价要透明化，从而促使教师遵循正确的职业道德规范。同时，高校应该将教师的评价结果与教师的奖励和职称评定等挂钩，促使教师及时督促自己，改进自己的不良行为，使其行为符合职业道德规范要求。

四、结语

综上所述，为完成高校立德树人的根本任务，高校教师一定要树立正确的职业道德观念，遵循职业道德规范要求。而高校作为高校教师的直接管理者，也要构建一个正确、科学的评价机制，帮助教师约束自己的行为，使其行为符合职业道德规范要求，为社会培养出更多的栋梁之才。

参考文献：

[1]徐新洲.高校教师职业道德规范的伦理审视与考核评价研究[J].江苏高教，2019（09）：88-92.

[2]黄俊怡.当前高校教师职业道德规范的伦理审视[D].南昌航空大学，2016.

[3]霍娟娟.新时期高校教师职业道德建设的内涵、评价机制及提升途径分析[J].产业与科技论坛，2017，16（23）：209-210.

[4]杨小玉，饶松，江山.教育新常态下高校教师职业道德评价机制的思考[J].教育教学论坛，2018（29）：50-51.

[5]李高云.建立评价机制促进高校教师职业道德修养[J].贵阳学院学报（社会科学版），2007（02）：90-92.

[6]史慧明.高校辅导员职业伦理研究[D].南京师范大学，2012.

【本文系陕西学前师范学院科研项目“伦理精神视域下高校教师职业素养建设”（2018YBRS57）的阶段性成果】

（作者单位：陕西学前师范学院马克思主义学院）