王杨

[摘要] 本文以活动参与、干部竞选、先进评选、班级献策及评价激励等多方面来探究班级民主文化建设之策略，尝试在班级文化建设中践行民主价值观教育，从而更好地培养小学生正确的价值品质。

[关键词] 价值观教育;班级民主文化;建设策略

党的十八大提出了社会主义核心价值观，全国上下都将其熟记于心。作为德育工作者的我们，如何帮助小学生将其既熟记于心又外化于行？这是值得我们思考的问题。班级作为班级授课制的基本单位和学生成长的第一现场，毋庸讳言，价值观教育在班级文化建设中的具体落地显得尤为重要。如何将价值观教育落实落细落小？在日常班集体建设中，班主任如何培育、释放班级文化的育人价值？如何真正实现由班级监督者到学生人生导师的角色转换？首要的工作便是班级文化建设，有效发挥班级文化对学生正确价值品质形成的育人功能。

多年来，笔者尝试在班级管理中践行民主价值观教育，积极营造价值观教育视域下的班级民主文化氛围，从活动参与、干部竞选、先进评选、班级献策、评价激励等多方面来探究班级民主文化建设的策略，更好地培养小学生正确的价值品质，真正落实价值观教育。

一、活动参与：感受民主文化熏陶

每个班级都应有自己特有的班级精神，班主任应利用这种班级精神的提炼，让班级的每位学生都成为班级的主体，以此来引领学生向上、向善发展。作为班主任，我们应积极引导学生参与班级活动，让他们感受班级民主文化的熏陶。以提炼班级精神活动为例，笔者做了如下尝试：

活动一：我的班级我命名

在传统的班级管理中，要么以阿拉伯数字来给班级命名，例如一（1）、一（2）这样的命名方式，学生没有产生亲切感;要么班主任给班级取一个名字，这种班级命名不能体现学生的民主参与。在民主的班级文化建设中，班级命名是由全班同学共同参与的。在成立班级之初，笔者举行了“为班级命名征集活动”，要求全班学生在家长的指导下，给班级取一个名字，并说出命名的意义。第二周的班会课收到了全班40位同学的班级名字，其中有满天星班（班级40个同学就像40颗星星，在班级中不断闪烁）;水滴班（每位同学就像一颗小水滴，只有大家团结起来才可以形成小溪流，最终汇入大海）;绿芽班（全班40名同学就像一棵棵小绿芽慢慢成长起来）……最终，“水滴班”这个名字以高票胜出。大家纷纷表示，“水滴班”寓意比较深远，符合班级民主文化建设的理念，班级每一个同学都是主体。

活动二：我的口号我创设

有了班名之后，笔者接下来的做法就是举行“班级口号大征集”活动。根据“水滴班”的名字，我们在征集过程中收到了“水滴水滴，团结一致，汇聚大海！”“水滴水滴，流入小溪，汇聚大海！”“水滴水滴，你我一起，团结一致！”等班级口号。最终，全班同学以班级团结一致精神及口号要喊得响亮、押韵、朗朗上口为前提，确定“水滴水滴，你我一起，团结一致！”作为班级的口号。在创设取班级口号的活动中，全班同学不仅进一步感受了班级民主文化的氛围，还明确了学习目标，激发了学习兴趣。

活动三：我的制度我来定

在传统的班级管理中，班规基本由班主任按照自己对学生的要求制订而成，并要求学生必须按照班规办事，不可违反。而在民主的班级文化建设中，我们将班规称之为“班级公约”。这不仅仅是名称上的改变，更是一种做法上的改变，我将以往班主任要求学生做到什么，改为全班同学通过班会课的讨论，寻找做得不到位的地方，再提出来，并针对大部分同学做得不够的地方制订公约，形成全班同学讨论后的约定。比如，“水滴班”有几名同学上课经常迟到，影响了班级五项循环竞赛的夺星成绩，于是大家就提议第一条公约制订成“按时上课不迟到”;再根据课间有部分同学会在走廊上或教室里跑来跑去，一是不安全，二是影响别人休息，于是就有同学提出第二条公约“下课休息不乱跑”……最后，根据班级实际，以公约简单明了、读起来朗朗上口、容易熟记于心的原则，进行集体讨论投票，制定了以下班级公约：

水滴班公约

我们是水滴班的一员，我们共同约定：

按时上课不迟到;上课专心勤思考;下课休息不乱跑。

同伴之间要友好;作业认真不潦草;劳动积极争环保。

2019年9月

在班级民主文化建设中，我让全班每位同学都参与班级精神的提炼活动中，人人都是班级中的一员。让每位同学在给班级命名、取口号、订公约等活动中主动展示自我，为今后走向社会，成为一名有主见、有想法、有集体精神、敢于发言、敢于推销自己的合格的现代化公民奠定基础;同时，也对培养学生良好学习、生活习惯和道德品质以及形成民主的价值品质都有重要的促进作用。

二、干部竞选：增强民主文化意识

班级文化建设要需完善其班级组织。班级文化建设融入民主价值观之后，不仅需要调动每个成员的参与热情，还需要建立完善的民主管理组织，具体负责执行、监督民主制度的落实。

班级民主文化建设，有利于将班级管理工作化整为零。我在班级中设置了众多岗位，每位学生都有比较明确的岗位，每个岗位是一个管理点，岗位承包到个人，责任人就是岗位学生，他们分摊班级管理工作和责任，对全体班级学生负责，而不是对班主任负责。岗位工作评价也由过去班主任一个人评价到现在全体学生给出评价。

在班级民主文化建设中，笔者每接一个班都会在班级中举行班干部竞选，而每次选举都会比较隆重。在每学期初的家长会上（低段在家长会上布置，中高段时直接布置给学生本人），我会下发一张《班级班干部职位及岗位职责一览表》，上面清楚地注明班级需要的岗位以及岗位职责，让学生从中选擇适合自己的岗位;此外，岗位表还会空几行，鼓励学生自己去寻找岗位、发现岗位，甚至可以创造岗位。如果有多人申报同一个岗位，则启动班干部竞选第二轮，让这几位同学在班会课上陈述自己申报的理由，即班干部竞选演讲，之后再由全班同学讨论并进行无记名投票确定人选，没竞选上的同学再去寻找新岗位。等人人都有岗位了，再利用班会课时间对全班同学进行“岗前培训”，培训后再进行为期一个月的岗位实践锻炼，如果都能达到预期职责标准将继续留任，如果没能达到标准将会进行待岗锻炼，直到改善后才能继续聘用。这样进一步贯彻了班级中“人人有事做、事事有人做”的班级民主文化，努力做到人人都是班级中的主体，人人都是班级里的干部，人人都有责任管理好班级，充分体现班级民主文化建设中责权兼并的理念。学生自行选举班干部，建立班级管理公约，设置多种班级管理岗位，需要班主任对整体工作进行监督指导，负责对班级组织的全面建设，为班级民主文化建设发挥重要作用。

三、先进评选：体验民主文化活力

班级民主文化建设，使班主任逐渐从直接指挥班级活动的状态中解脱出来，由传统的决策者转变为“秘书长”，只起到协调与沟通的作用。在班级民主文化建设中，班主任和班级中的每位学生一样，都是班级中普通的一员，都有班级管理的义务和责任，所拥有的权利是平等的。

在班级民主文化建设中，每逢学期结束评选优秀学生时，我都会让孩子们进行不记名投票。班主任和学生一样，每人手中都有一张写有全班每个学生的选票，每人一票进行投票，再进行现场唱票，按票数从高到低选出班级中本学期的优秀学生。在每次评选过程中会有学生问：“老师，能不能选自己啊？”我会这样回答：“当然可以，这是你的权利，每个人都有选与被选的权利。”平时班主任们总会担心学生会选不准，其实在孩子的心目中都有一把公正的尺子在衡量着。人手一票“参政议政”，让学生在公平公正的氛围中共同竞争、共同成长。此时，班主任只作为班级中普通一员，发挥信息传递、组织设计、协调应对等作用，为班级管理提供服务角色作用，有效地营造了一个民主、公开、公正、平等的班集体。

四、班级献策：优化民主文化管理

班级民主文化建设不仅强调学生主体意识，同时也规定班级中每名学生的责任和义务，主动参与班级管理应该成为班级每名学生的自觉行动和历史使命。

在班级民主文化建设中，为集体献策应是班级中每一个学生的义务。每位学生遇到问题，都要自己主动积极思考解决办法，经全班同学共同商讨后，选出最佳方案实施。“水滴班”中人人都是干部，人人都有自己的岗位，可总会有个别角落岗位因人手不够而没人认领。针对这个问题有学生提出：选几个值日班长，共同解决“有岗无人”的现象，这样的建议得到了全班同学的一致赞同，于是就由提建议或想出对策的同学来策划“值日班长”整个选举过程。又如，班级学生遇到值周时，他们会提前对门口站岗的礼仪队员进行选举、培训，安排各方面的工作，并共同商讨如何才能让值周工作更有效。他们会积极思考各种问题，提出自己的建议并想出相应的对策，有时自己想不出解决办法，他们就会去请教父母、兄弟姐妹或者班主任，与他人共同商讨相应对策。

变被动接受管理为主动参与管理，充分体现了学生自我管理意识的增强，也是新课改基本精神的体现。通过班级民主文化建设建立班级共同体，班级共同体中的学生愿意以“我们”的思维模式考虑集体事务及其规章制度，对班级乃至学校的集体利益体现出更大的责任心。

五、评价激励：提升民主文化品质

在班级民主文化建设中，笔者还尝试开展了“金水少年”激励性评价机制。该评价从颁发奖励卡“水滴宝宝”“溪水娃娃”“大海妈妈”，到“班级十大之星”评选，再到班级寒暑假之旅的奖励，激励学生一步步积极参与到班级民主文化建设中去。

通过“水滴班”激励性评价机制，班级中每个孩子都有机会通过自己的努力参与评价，争夺“金水少年”“银水少年”“铜水少年”等荣誉。他们每天改变一点点、每天进步一点点，有效促進了班级民主文化的形成。

班级民主文化建设将民主价值观教育在班级文化建设中予以落实。在班级民主文化建设中，班主任以平等身份参与班级管理，与学生共同协商班级事务，可以拉近师生距离，班级民主气氛渐浓，和谐的班集体顺利创建。在班级民主文化建设中，每位学生都会成为班级管理的实施者，都有自由施展表现的舞台。师生共同参与管理行动，能有效历练学生学习与生活能力，帮助学生进行社会角色学习，获得认识社会、适应社会的能力，促进学生人格的不断成长，使学生最终成长为学习自主、生活自理、工作自治的人，养成正确的价值品质。

[参考文献]

[1]赵志毅.德育原理与方法[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]柴吉川，赵志毅：走向共同体的班级建设.上海师范大学学报：基础教育版，2009（06）.

[3][日]佐藤学著，钟启泉译.学习的快乐——走向对话[M].北京：教育科学出版社，2004.

王 杨   浙江省温州市龙湾区天河镇第二小学高级教师。浙江省中小学班主任工作室领衔人，温州市“教育名家”培养对象。