许晓玲，李房英，闫晨，董建文

(福建农林大学 园林学院，福建 福州 350002）

风景园林理论是对设计经验的归纳总结，对设计实践具有规范性指导、批判性反思和系统性诠释的意义[1]。然而，着眼于我国当前的风景园林高等教育，很多院校都存在“重设计实践、轻理论学习”的现象，学生的设计作品多是追求空洞的艺术形式，缺乏实用的功能表达与理性的科学分析。

在国家提倡以高质量，内涵式发展为高等教育目标的背景下，如何提升风景园林专业学生的理论水平，如何促进设计实践与理论研究两者间的良性发展，提高风景园林学生设计研究能力、创新能力，培养创新思维，如何认知正确认知风景园林的社会职责与职业素养，引导学生内涵的发展，这些都是风景园林学科理论教学亟需解决的问题[2-4]。福建农林大学的风景园林理论课程教学实践为例，基于风景园林理论教学的痛点问题，引入循证教育理念，提出“以学生为中心”的创新教学改革措施，为我国的风景园林理论教育提供参考。

1 新时代背景下风景园林理论课程教学的“痛点”问题

1.1 学生缺乏深层学习的动力

风景园林理论是在大量设计实践基础上总结出来的具有普遍性的原则和方法论[1]，理论性强，知识体系复杂，需要学生深层学习才能理解与掌握，但是很多院校都存在“重设计实践、轻理论学习”的现象，导致学生对风景园林理论课不够重视，大部分学生将理论课当成了一项任务，追求“确定性”的知识、标准化的答案以应对期末考试，很难激起学生深层学习的兴趣，限制了学生“建构性”知识的发展，不利于研究能力与“建构性知识观”的培养。……