肖光朋, 郭丹丹, 项 健

(西华大学土木建筑与环境学院， 四川成都 610039)

为主动应对新时期新一轮科技革命与产业变革，支撑服务创新驱动发展、“中国制造2025”等系列国家战略背景下，教育部先后形成了“复旦共识”、“天大行动”、“北京指南”和“双万计划”，积极推进新工科建设，全力探索形成领跑全球工程教育的中国模式、中国经验，助力高等教育强国建设。新工科以互联网和工业智能为核心，用于对传统工科专业的升级改造，为培养实践能力强、创新能力强、具备国际竞争力的高素质复合型新工科人才[1][3]。然而传统的工程造价课程教学主要以学生灌输式的被动学习方式，课程内容主要基于教材或规范进行流程式教学，未注重系统概念与细节知识相结合，并且传统教学理念和教学模式对支撑专业发展已凸显疲尽，无法满足新时期新经济新产业对本专业人才需求。

西华大学工程造价专业2015～2017年被中国教育质量评价中心评为全国五星级专业，2018年取得四川省应用示范型专业建设资格，2019年取得四川省一流本科专业建设的资格，旨在培养以服务区域经济发展和产业转型升级为目标的复合性应用型人才。其中计量与计价类课程为工程造价专业的核心主干课程，近些年该类课程凸显以下问题，如广泛涉及的专业内容与有限的课堂教学时间严重不足的矛盾；教学方式不灵活，课堂理论过多降低学生学习积极性的问题；教学资源无法充分利用的问题；课程教学与人才培养目标的耦合性问题；解决课程评价指标局限的问题；学生创新能力不足等问题凸显[4]。基于此，西华大学工程造价专业课程教学亟待进行改革创新，以提高工程造价专业学生大工程观意识，促进本专业学科发展。本文以西华大学工程造价专业计量与计价课程为例，从课程教学目标、课程教学设计及教学过程、课程教学未来计划、课程改革后课程特色及创新等进行线上线下混合式课程建设探讨。

1 课程教学目标

基于工学结合、理实一体的教学理念，采取434的全方位教学模式。4为四化：教学对象主体化、教学内容专题化、教学方式多样化、教学考核综合化；3为三激活：从“内容激活”、“形式激活”到“案例激活”；4为四坚持：坚持学以致用的原则；坚持计量计价理论和重大工程实践相结合的原则；坚持实践性、理论性和知识性相统一的原则；坚持教学、科研有机统一的原则。构建“提高学生工程意识和工匠精神为导向，师生共同实践为载体”的教学环境。线上教学满足学生的个性化需求，线下教学体现学生的群体化特点，以期达到以下几方面教学目标。

(1)知识能力目标：要求学生掌握工程造价计量与计价的专业知识，能运用现行规范、计价定额及相关配套文件完成建筑工程招标工程量清单、招标控制价及投标报价等全过程造价成果的编制，为适应新时代高素质复合型造价工程师职业岗位工作奠定良好的基础。

(2)应用能力目标：通过对工程造价专业的学生未来就业岗位(群)的需求分析，以工学结合、提高学生职业技能为教学思路，培养学生综合分析和解决问题的能力，从而为国家各级建设管理部门、投资业主、建筑企业、设计单位、金融机构等固定资产投资及工程造价相关岗位提供合格的应用技能型人才。

(3)职业能力目标：本类课程内容紧跟时代发展要求，将住房城乡建设部、交通运输部、水利部、人力资源社会保障部造价工程师(一级、二级)职业资格认证的理论与实践操作要求融入到课程教学中，培养学生的实操技能，模拟造价工程师职业训练，达到一级、二级造价工程师所需具备的职业资格技能要求。

(4)创新能力目标：体现专业“双证融通、产学合作”的教学特色，以学生发展为中心，重视学生终身学习和创造性解决工程问题能力的培养，同时引入行业新理念和新技术，激发和培养学生的创新能力。

2 课程教学设计及教学过程

课程教学总体设计路线分为课前、课中、课后三大阶段，如图1所示。

图1 课程教学总体设计路线

采用案例分析法、任务驱动法、行为导向法的教学方法，课前学生使用慕课及APP反馈平台，个性化学习，自适应调整，完成知识积累，完成慕课学习后的测试进行自评。教师结合教改成果，精心选择慕课内容，通过学习平台推送给学生，布置课前任务，收集慕课交流互动平台问题，分析学生学习慕课后的测试结果并进行评价，体现434全方位教学模式中的四化之教学对象主体化，三激活之内容激活以及四坚持之坚持教学、科研有机统一的原则，课前教学过程如表1所示。

课中学生群体化学习，小组讨论，搭档拼图等方法完成课堂任务单，进行自评，互评。教师课程导入，采用任务驱动、案例分析等多种教学方法，针对学生课前学习中的存疑问题结合教学重点难点进行专题讲解，下发课堂任务分配单，完成课堂测验并评价，体现434全方位教学模式中的四化之教学内容专题化、教学方式多样化、教学考核综合化，三激活之案例激活以及四坚持之坚持实践性、理论性和知识性相统一的原则，课中教学过程如表2所示。

表1 课前教学过程

表2 课中教学过程

课后学生慕课及APP反馈平台，完成拓展练习任务，进行自评。教师结合实际工程案例，设计拓展训练任务，通过学习平台推送任务，拓展学生思维，对学生课后测试结果进行评价，体现434全方位教学模式中的三激活之形式激活以及四坚持之坚持学以致用的原则；坚持计量计价理论和重大工程实践相结合的原则，课后教学过程如表3所示。

表3 课后教学过程

通过网络线上考核与线下课堂考核两个维度，线上单元知识点测试、线下阶段测试以及手机APP课堂抢答测试环节的设置，实现以能力为中心的多环节，多类型、开放式、全程化的考核方式。课程团队教师按照课程教学总体设计路线及在完成整个线上线下教学环节后，及时进行教学设计及教学效果考核量化评价，评价内容见表4，针对不足之处集体教研研讨分析存在问题及持续完善改进。

表4 教学设计及教学效果评价内容

3 课程教学未来计划

工程造价专业计量与计价类课程教学改革后提高了新工科背景下学生的大工程观意识，组建了一批学历、职称、年龄结构合理的 “双师型”教学团队，融合“四化”、“三激活”、“四坚持”的教学模式，运用新媒体技术大数据信息化教学手段，覆盖了建筑工程多专业知识，结合造价工程师执业能力要求，注重了系统概念与细节知识相结合的课程内容。体现了线上线下混合式课程的特色，以期达到在线课程与本专业课堂教学相融合的混合式 “金课”的目标。未来五年计量与计价类课程持续建设计划思路为2020年收集整理2015级工程造价专业学生的Mycos教学质量管理平台问卷调查，找出目前“案例式—启发式—互动式”多维教学方法体系的不足之处，进行该教学体系的完善设计。2021年对2016级工程造价专业学生持续推进完善后的“案例式—启发式—互动式”多维教学方法，尤其注意课程中的案例引入和实践环节案例实践的连续性。启动本门课程的考核方式改革，通过慕课平台，进行每章学习测评、半期测试和期末考试，实践环节的考核量化，强化网络自主学习及考核，侧重综合实践能力的考核。2022年对2016级工程造价专业学生的Mycos教学质量管理平台问卷调查数据进行统计分析，与2015级的问卷数据对比，进一步完善“案例式—启发式—互动式”多维教学方法体系，加大慕课线上学习的推进，进一步改革课程考核方法。2023年2017级工程造价的教学目标达成度测评，形成较完整的线上线下混合式教学体系，进行教改论文及教改项目的深入思考。2024年，将本门课程的“案例式—启发式—互动式”多维教学方法体系融入到其他工程造价专业核心专业课的教学中。

4 结束语

传统教学模式培养已不能达到新时期新经济新产业对工程造价专业人才需求，基于新工科背景下“金课”建设为契机，充分利用线上线下课程各自优势，将两者有机科学合理的结合，以全方位培养模式为基础，与时俱进，贯彻以学生发展为中心，通过课程建设促进学生实践能力与专业知识的同步提高，探索有效的教学方法和模式，提高学生的专业综合素质，提高计量与计价类课程的教学效果，并为其他工程造价专业课程的教学提供有益的借鉴。