刘桂宏， 康志华

(四川大学锦城学院，四川成都 611731)

1 工程造价专业教学方式概述

传统教学方式以“老师课上讲授、学生课后作业”的教学方式为主，在本校工程造价专业进行教学改革、课堂设计后，教学质量有所上升，但仍然存在一些问题。第一，教师根据学生的平均水平进行授课，教学进度由教师决定。这种模式下，第一次没有弄明白的问题如果没有及时解决，可能会导致学生愈来愈落后，而导致学生对课程失去兴趣和信心而放弃该课程。第二，由于教师讲授过程中无法兼顾整个教学班所有同学的情况，部分同学认为老师讲的太快，来不及做笔记。虽然能把课堂上的所有要点都记到纸上，却完全不知道这些内容的意思。第三，部分学生想要努力学习，但是始终跟不上进度。

1.1 “翻转课堂”教学方式

翻转课堂是指在信息化环境中，将过去在课堂上做的事情改为在家里做，传统上的家庭作业则在课堂完成[1-2]。任课教师提供教学视频、参考书籍等学习资源，学生在课前认真学习，课堂上共同探讨、相互交流、团队协作，完成学习目标[3-5]。即:“课前教学视频自学，课内交流协作固化”的教学模式。翻转课堂将学习的主动权交给学生，以学生自主学习为主，学生由被动接受的观众转变为学习中的积极参与者。教师也不再是信息的展示者，由讲台上的圣人转变为学生身边的教练，更多的承担了辅导的角色[6-8]。

1.2 “长板原理、分类培养”教学模式

长板原理是指遵循创新型人才的规律，深度挖掘学生的兴趣、特长及个性化，扬长避短，鼓励学生发挥其特长和优势，学以致用，创新、创造，巧妙将学科知识运用于工程实践。

2 翻转课堂教学实施情况

工程造价专业是多学科交叉形成的综合专业，专业实践性强，实践面宽。在全球经济一体化的新形势下，专业工程人才不仅要求掌握日益增加的专业知识和技能，还要具备团协作能力、系统思考能力以及高效的沟通能力。因此，本项目采用“三步曲”人才培养模式，即：在教学过程中坚持“知识与能力统一，课内与课外统一，理论与实践统一”，通过基础能力训练、综合能力训练及实践能力训练环节，培养学生分析问题、解决问题和团队协作的能力。“三步曲”人才培养模式符合建筑质量管理中的PDCA 循环原理，本文将PDCA 循环结合Robert Talbert教授的翻转课堂结构模型，构建了符合工程造价专业特点的翻转课堂教学模型图，如图1所示。该模型在具体实施过程中遵循“计划—执行—检查—处理”(PDCA)的原理，同时考虑教学过程中可能存在阶段之间的交互关系，在每次循环中不断的发现和解决问题，并用以指导下一循环中教学目标、教学内容(即计划)的指定，直到达到最终目标。

图1 工程造价专业PDCA循环模式下的翻转课堂模型

2.1 教学计划阶段

2.1.1 分析学生情况、发掘学生长板

本专业课程知识点大多分为综述及应用两类，综述指“是什么”，即介绍或叙述性的知识；应用指“怎么做”，属于问题解决、技能操作方面的知识，即通过使用相应方法或计算规则得出一定结果或结论的知识。本项目研究认为综述类知识适宜用短时激活的传播来完成，多采取“案例教学”“模拟仿真”“以赛促学”等方法进行教学。而对于“怎么做”则需要学生将知识点进行使用并用于实践，多采取翻转课堂模式进行教学。

为了发挥每位同学的长板，第一次课，教师将知识点与“社会焦点”(如建筑行业的新型巨项目)，“实际生活”(如房屋贷款、大学生创业开咖啡店等)等问题相结合，采用“案例分析”、“模拟仿真”、“项目驱动”等教学方法激发学生对该课程的学习兴趣。同时，进行问卷调查了解学生的学习心态，包括学生对课程的期望，对任课教师的期望，对该课程的了解程度、对该课程的学习兴趣以及希望达到的效果。结合随堂测试情况及问卷调查情况，按照“长板原理、分类培养”原则建立课程学习团队，每个团队对本门课程的考试结果、兴趣程度及希望从事该工作的程度的情况均含长板、中板或短板，学生根据自身需求进行自控式的深度学习，长板在团队学习、讨论及实践操作中帮助其它同学，并且对本团队进行管理，既可以培养学生团队协作能力，还可以锻炼长板学生的沟通能力、语言表达能力及管理能力，实现个性化教学。

2.1.2 合理构建知识体系

知识体系的构建结合建筑行业执业资格考试对人才知识结构的要求，建筑行业工作岗位的需求及国际惯例对建筑类人才的素质、能力要求，将学习内容分为两条线：“基本理论知识”与“社会焦点”。两条线同时并进，让学生既能掌握基本知识，同时了解我国建筑业的经济问题、管理问题、法律问题及技术问题，做到技术、经济、管理、法律法规四个平台同时抓。为了保证教学效果，任课教师分别从教师和学生两个角度全面分析教材，把握课程各章节的教学内容，同时明确每章节的教学目标，做到目标确定唯一、目标定位精确、便于学习者吸收和理解，并且保证各章节教学目标的协调相关性。

当代大学生虽已具有一定的思维能力和先验知识，但是对于专业课程的知识贯通能力及应用能力较差[9]。任课教师立足于“身边的建筑物”、“焦点的建筑物”，将平面化的知识立体化、真实化，实践性强的知识应用化，概念性的知识生活化，以趣味性的案例作为问题的引入，制作简短的学习资料(如教学视频、科普小短片、施工视频等)，让学生形成自己的思考和观点，将复杂难懂的专业问题通过动画展示让学生形成初步理解，调动学生学习的积极性和主动性。

2.2 教学执行、检查阶段

课前通过锦城在线教学平台向学生发布教学任务单、教学视频、教学参考资料等有效的学习资料，通过设置任务点、观看率要求、防切换屏幕、防拖拽等方式，要求学生在线上观看视频、查阅资料，学生通过自主学习、协同学习完成基础能力训练任务，教师组织学生在教学平台积极讨论交流，并对学生线上学习情况进行实时管理与评价，便于学生理解教学知识。

通过课堂活动设计完成知识内化的最大化，是课堂学习需要完成的关键。本项目在设计课堂活动时，充分利用情境、协作、会话等要素充分发挥学生的主体性，完成对当前所学知识的内化。具体做法是：由选举团队代表讲解本组完成基础能力训练的整体思路、依据原理、选用方法及最后结果，其它团队和教师分别对其进行评价并量化打分，由此，学生可以更加客观的了解自己的学习情况，更好的控制自己的学习。同时，教师也可以了解每位同学的学习情况，针对学生出现的共性问题进行统一讲解，完成学生对基础知识的内化。

完成基础知识内化之后，教师布置下一轮的学习任务，完成综合能力训练，以课堂实践实现知识的固化。学生再次通过自主学习，发挥长板优势进行团队协作，以及向教师提问等形式强化对知识点的理解，进一步对知识点进行掌握。在综合能力训练环节，学生可以随时与同学、教师进行探讨，教师及时解答学生困惑，深入了解每位学生的学习情况，并给予针对性的指导和帮助，有利于教师进一步对长板进行发掘和了解，实现教学内容的固化。

最后，通过实践能力训练完成“理论与实践统一”。如：在招投标与合同管理一课中，通过模拟招投标让学生进行“体验教学”及实践能力的训练。学生根据自己的爱好、特长选择担任投标人、招标人或评标专家，用学习到的理论知识完成实际工作中需要处理的问题，切身体会实际工作流程，将理论与实践融会贯通。教师全程参与，对每位同学的扮演角色进行分析，指出其完成的好的方面，同时指出需要完善的地方，为学生走向工作岗位打下坚实的基础。

2.3 教学处理阶段

根据基础能力训练、综合能力训练及实践能力训练阶段对学生的观察和了解，反思教学目标设置是否合理、教学资源的选择是否符合学生特点，教学素材的选择是否能够吸引学生兴趣、发挥学生长板，“三步曲”训练模式是否取得良好的效果。根据对前阶段教学效果的整理执行下一阶段教学目标的设置，教学计划的开展，让其符合客观规律，争取翻转课堂翻转效益最大化。

3 新型教学模式反思

通过对工程造价专业PDCA循环的翻转课堂教学情况追踪、教师间的交流反馈与学生的沟通反馈表明：新型教学模式下，有利于培养学生的学习主动性，学生为了理解某个知识点，会反复的观看视频，直到清楚为止。同时，学生发现问题并且通过查阅资料解决问题的能力增强，部分内向的学生开始敢于表达，学生的创新能力、团队协作能力、与人交往的能力、动手能力均得到提高。

PDCA循环的翻转课堂教学模式符合本项目培养综合素质高、动手能力强、适应信息化工程建设需求的优秀工程造价人才的目标，符合信息化、大数据时代对学生提出的要求。

工程建设信息化的发展，BIM 技术的不断进步与发展，给工程造价行业带来的新的发展曙光，为了更好地顺应时代的发展潮流，本项目将跟随建筑市场的新形势对人才培养模式进一步调整更新，完成学校和企业的无缝链接，培养社会需求的造价人才。