全建霖

摘要：在以素质教育为教育理念的指导下，培养当今学生的专业核心素养已经成为我们教育工作者越发重视和潜心研究的重要课题。每一门专业课程的核心素养，是学习者所必须具备的、能够适应社会发展，陪伴学习者终身的品格和能力，是学习者最重要的学习品质。文章首先介绍了高中地理教育核心素养的内涵，继而简要阐述了基于地理学核心素养的高中地理生活化教学内容，接着结合事例分析了高中地理生活化教学的具体策略。

关键词：高中地理;地理核心素养;高中地理教学;生活化课堂教学

前言：高中地理在不少学生心目中都认为是很难学的一个课程，除了其本身的课程特色原因，另外一个主要因素就是采用的教学方法存在问题，再就是由于应试考核以及传统的灌输式教学方法的弊端，使得地理课堂教学与现实生活相脱离，使得地理课堂缺乏活力，同时学生也缺乏学习地理的兴趣。随着我们新一轮基础教育课程改革的深化，"生活即是教育"给我们的地理教学改革带来了新的生命力。因此，对高中地理的课堂上生活化教育加强关注，对于我们的教学体制改革来说尤为重要。

一、高中地理核心素养的内涵

所谓核心素质，是指学生经过学习而形成的符合个人未来发展和终生发展的必要品质与重要才能。对于高中地理教育来说，其核心素养是指引导学习者经过对地理知识的学习了解地理技能、地理分析方式，从而能把所学知识用来处理现实问题，并建立合理的思维方式与价值观念，内容涵盖了人地协调观念、地域意识、社会综合思维、和地方管理实际能力四大方面。

二、基于地理学为核心素养的高中地理生活化教育的发展内容

我们所说的“生活化教育”是指把课堂教学内容与学生真实的生活相联系、相结合，从而激发起学生成为生活主体的强烈意愿，使学生积极参与到课堂教学中，让学生在生活中学习，从生活中获取新知，更好地适应生活。

生活化教学方法，是在新课改后派生的一门全新教学方法，突破了传统学校的课程主导地位，使课程和学生的生活实践相结合，以便更积极高效地进行以学生的生活经历和理解为基础、以情感与能力发展为核心的教学。

核心素养下的高中地理生活化课堂教学应当克服传统地理教学方法的缺陷，通过优化教学模式，充实内容，扩大了学生的认识视角，让学生把枯燥的基础知识和生活经历相结合，在生活实际中融会贯通，从而提高了学生自主学习能力与逻辑思维的发展，达到了"学"与"做"的有机融合，培育了学生的地理等核心素质。

三、核心素养下高中地理生活化教学策略

1.课堂导入生活化，激发主体意识

导入环节是教学的第一步，也是一节课成功与否的关键。好的导入环节能够把学生们迅速地带进学习转态中，起到"未成曲调先有情"的效应。由于高中地理课程中，存在着大量和学校生活相对贴近的教学内容，也蕴含着大量的日常生活案例，所以，老师们要好好利用学校生活这个平台，通过发现和收集日常生活中的例子，让学生从熟悉的事物入手，这样一方面可以激发学生对地理学习的兴趣，另一方面可以促进学生对生活中的地理问题展开探究。教师在利用生活素材进行导入时，要注意与教材进行巧妙地衔接，联系学生的已有经验，让学生对地理问题展开思考和分析。

例如，在讲授《自然灾害及其影响》这一课时，为了激发学生对这部分知识的学习兴趣，老师可以给学生引入了目前的一个热点话题：“台风‘安比近两日登陆上海，对上海地区的生产生活造成了很大影响，中超联赛上海上港和广州恒大的比赛也因此延期举行，台风的影响这大，大家知道台风形成的原因是什么吗？在台风来临的时候又如何进行防护呢？”这时学生就针对这个问题展开了热烈的讨论，有的学生认为台风是由气候决定的，有的学生认为是受洋流的影响。这时，老师再适时地引入话题：“台风的形成原因是多方面的，台风是属于自然灾害的一种，自然灾害还有泥石流、地震、洪水等，那么学习完今天这节课的知识就可以了解台风了。”通过生活话题的导入，成功激发了学生的学习兴趣，激发了学生的探索欲望。

2.课堂情境生活化，优化教学设计

有一位德国教育学家曾说：“如果把10克盐放在你的面前，你肯定难以下咽，可是把这10克盐融入到一碗美味的鸡汤，你就会在享受美食的过程中把盐消化了。”情境教学法可以是基于“以生为本”的理念提出来的，有利于促进学生的自主学习。教师应该在日常教学中给学生创造与学生生活密切相关的、学生感兴趣的情境，唤醒学生的生活经验感受，让学生透过课堂看生活。置身于生活的教学情境当中，学生会有一种身临其境的感觉，不仅可以调动学生的学习热情，还可以让学生的思维与创新能力得到充分的发展。

例如，在讲授《现代旅游》这一课时，就可以在课堂中创设生活化的教学情境。旅游是人们生活中必须的活动之一，也是与学生生活比较贴近的事物。为了让学生更好地了解旅游活动，老师可以让学生进行自由分组，扮演游客和导游，模拟在九寨沟旅游的场景。我们可以将课堂的场景布置成美丽的景色，让学生亲身体验旅游的过程，感受旅游的气息。之后，老师让学生进行思考：“旅游活动的基本条件是什么？为什么？”这样学生在情景表演中就会对地理问题进行思考。另外，在生活化的情境当中，学生也感受到了地理课堂的魅力，使学生在快乐中学习地理知识。

3.课后作业生活化，培养实践能力

培养学生的探究能力是高中地理教学的重要目标。由于受到应试教育和“高考指挥棒”的影响，教师通常给学生施行“题海战术”，让学生做大量的地理练习题。这样不仅会消磨学生的学习热情，而且实际的学习效率也不高。教师应该给学生布置生活化的探究作业，让学生对生活中的地理问题展开探究，这样不仅会激发学生的学习兴趣，还可以让学生在探究当中获取地理知识，形成的地理知识和地理概念的印象更加深刻。

例如，在讲授《工业的区位选择》时，在给学生区位的布局和特点之后，老师可以给学生布置了一个生活化的探究作业：让学生调查生活周围的工厂的布局，以及布局的原因，并且探究工廠对周边居民的影响，若不合理，请设计一个解决方案。这样，学生在课下的时候就对这个问题展开了探究，有的学生结组去了周边的一家化工厂，学生调查发现，化工厂的布局十分不合理，处在盛行风的下风向，非常容易将污染带到居民区。后来，学生又采访了一些居民，并且查找了相关资料，设计了一个合理的解决方案。通过探究，学生的实践能力也得到了提升。

结语：综上所述，地理生活化的教学方式摆脱了以往应试教育缺乏课堂趣味性的局限性，使得地理教学方式更加丰富多彩。作为高中地理教师，要不断学习和探索，将生活化教学策略更好地贯彻到高中地理教学当中。

参考文献：

[1]王军.基于地理核心素养的高中地理生活化教学策略刍议[J].新课程，2020.

[2]郭帅峰.例析高中地理核心素养生活化教学策略[J].山海经：教育前沿，2019（6）：1.

[3]何俊康.核心素养视野下高中地理生活化教学策略研究[D].湖南师范大学，2018.