朱燕平

幼儿就像一粒粒种子，而丰富多彩的生活则是开展教育肥沃的“土壤”。植根于生活化的启蒙教育，能让幼儿感受到美好温暖的情感体验，有助于幼儿各项学习能力的提升。因此本文从学习环境、学习材料、学习内容以及学习方式四个角度，提出陶行知生活教育理论在幼儿一日生活中的渗透策略。

对于学前儿童来说，他们对于父母和家庭的依赖性较强，喜欢待在熟悉舒适的生活环境中。陶行知先生提出的生活教育理论，顺应了幼儿对生活环境、元素等根本性的需求，借助生活化的教育环境给幼儿营造一种家的温馨感。由于学前儿童刚刚脱离父母的怀抱走进集体生活，这种教育模式可以有效缓解幼儿在陌生环境中的紧张和恐惧心理，引导幼儿自由快乐地参与各种学习活动。

 结合幼儿认知能力，学习环境生活化

学习环境是开展一切教育活动的基础。同时《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也明确指出：“环境是重要的教育资源，幼儿园应该通过创设和丰富教学环境来提高幼儿的整体发展。”所以在实际的幼儿园学习环境创设中，教师应根据不同年龄段幼儿的认知发展特点，从文学艺术、语言算术等各方面入手，为幼儿营造出一个充满趣味的生活化学习环境。

比如，教师可以结合幼儿园房屋建造的特点，合理利用幼儿园的环境资源，在潜移默化中让幼儿获得学习经验和艺术感受。教师可以在幼儿园的楼梯台阶上粘贴各种形状的数字图案，不仅可以辅助幼儿辨认上下楼梯的台阶位置，让幼儿的注意力集中在脚下，减少意外伤害的发生，还可以让幼儿在上下楼梯的过程中潜意识地接触有关数字和各种几何图形方面的知识。再比如，在设计班级主题活动区域的环境时，针对小班幼儿对家庭环境的依赖性，教师可以创设诸如“娃娃家”等生活化的学习环境，尽可能多摆放家庭生活环境中常见的家具装饰品、厨房用具，等等，让幼儿在幼儿园中也能感受到家庭生活的温馨，从而提高幼儿参与活动的积极性。

 资源创新利用，学习材料生活化

在幼儿教育过程中，各种各样的学习和活动材料是幼儿开展各类游戏活动的重要辅助工具。在准备活动材料的过程中，除了幼儿园现有的材料外，幼儿教师还可以选择一些生活中常见的材料进行创新，实现幼儿与材料之间的有效互动，以此激发幼儿参与活动的兴趣，促使课堂教学活动能顺利开展。

比如，大自然中具有丰富的自然材料，常见的有石块、树叶、树枝、稻草、花朵、种子，等等，这些都是幼儿喜欢收集和摆弄的东西。因此在准备学习材料的过程中，幼儿教师可以根据具体的教学活动内容，开展以幼儿喜欢的自然材料为主的创新手工制作活动。例如秋天到了，银杏的叶子变黄了，教师可以引导幼儿收集各种银杏叶，开展“银杏叶变蝴蝶”的手工制作活动。

再比如，自然环保的教学理念一直是幼儿教育中不可忽视的重要内容，针对这一教学理念，幼儿教师可以借用生活中一些熟悉的废旧物品，例如废纸箱、易拉罐、酒瓶等，进行简单的消毒处理后，开展各种创意大比拼活动。教师还可以引导幼儿利用废旧的牙膏盒制作机器人，利用各种空瓶子制作风铃等，这些在家长眼中看似已经失去利用价值的废旧物品，通过幼儿的大胆想象和创意制作之后，就会摇身变成独特的手工艺品。例如秋天的树叶在语言活动中，可以成为幼儿发挥想象力创编故事、儿歌的素材;在科学活动中，树叶可以用来排序、分类、比较;在美工活动中，各种各样的树叶可以作为各种图案的创作材料，制作出形象生动的图案。同样，石头、种子、贝壳等都是幼儿探索、创作活动的材料，幼儿在操作自然材料的过程中，能够了解不同物质的特性，获得丰富的感性经验，体验创作的乐趣。并且这种需要依靠自己双手和头脑智慧来完成的学习材料，不仅可以激发幼儿的课堂参与积极性，还能有效提高幼儿的想象能力和创造能力。

此外，幼儿园建立具有自己园所特色的自然资源库也是非常好的选择。幼儿园可以为幼儿设置一块自然化的野草地，草丛中会有各类小昆虫，幼儿可以在这里认识各种植物、采摘五颜六色的小花、观察各种各样的小昆虫。这片野草地可以成为幼儿游戏的乐园，为幼儿提供接触大自然的机会。大自然是幼儿生命的摇篮，幼儿的成长离不开大自然的滋养，因此我们应该发挥出自然对儿童的教育作用，注重开发和利用自然资源，让幼儿多与大自然接触，倾听大自然的声音，感受大自然的变化，体验大自然的美好。

衔接日常元素，

学习内容生活化

幼儿启蒙教育与现实生活中的很多场景密切相关。幼儿启蒙教育植根于生活，可以通过正规化的教育引导方式帮助幼儿学习到更多的专业知识，因此在开展幼儿教育活动的过程中，针对一些专业化知识的讲解，幼儿教师可以将它与生活元素融合在一起，创设生活化的学习内容，从而提高幼儿的理解和应用能力。

比如，在学习与数学有关的知识点时，幼儿教师可以根据教学目标创设一个生活化的学习内容。例如在學习“多和少”的数学概念时，教师可以将这部分内容与幼儿日常生活中分配糖果的生活实际联系起来，通过创编一个丰富有趣的小故事，引导幼儿借助如积木、雪片等材料明白数量之间的大小关系，同时在学习分配的过程中养成谦虚礼让的良好品质。

再比如，幼儿教育中还会存在一些科学化的教学活动。如果教师直接讲解某一类科学知识，对于幼儿来说存在一定的理解难度，针对这种情况，幼儿教师可以将科学现象创设为生活化的学习内容。例如，在关于植物生长方面的科学教学中，教师可以从班级的“小小植物角”中的植物入手，引导幼儿通过观察、记录、交流等环节，慢慢感知植物在生长变化中的特点。

创新教学内容，

学习方式生活化

任何知识的掌握最终都是为了服务生活，幼儿教育的宗旨也是如此。在日常教学中，引导幼儿学习和掌握知识，目的是为了提高幼儿发现问题并解决问题的综合能力。因此在不同内容的幼儿教学活动中，教师要注重将课堂知识与生活应用有效结合在一起。

比如，在开展户外体育锻炼活动的过程中，通常情况下都是由教师负责计数。但是为了提高幼儿对数字记忆和应用的实际能力，教师可以将数字练习活动与户外体育锻炼结合在一起。例如在开展户外跳绳的活动中，教师可以将班级中的幼儿划分为不同的小组，在其中一名幼儿跳绳时，其余的幼儿都可以帮他计数，通过这种实践性的练习，可以有效锻炼幼儿的数字应用能力。

再比如，在一些辨认交通标识的活动中，教师可以通过模拟生活化场景的形式开展，提前与幼儿一起制作一些生活中常见的交通标识图案，比如红灯绿灯、禁止通行、转弯、直行等标识。教师在进行简单的讲解之后，可以与幼儿一起开展“过马路”的游戏活动，教师负责扮演交警，而幼儿扮演行人，每当教师拿出一个交通标识时，幼儿就需要做出对应的动作。通过这种训练即时反应能力的练习，不仅可以锻炼幼儿的应变能力，还可以通过实际应用提高他们对交通标识的辨识能力。

创新教学模式，

优化一日生活

陶行知先生提倡的生活教育理念，注重教学做之间的统一。因此，幼儿教师要认真对待每一个求知的幼儿，建立融洽的师生关系，在幼儿一日活动的教学中，教师要根据不同年龄段幼儿的认知能力，积极引导幼儿思考问题，有教无类，活跃课堂气氛，相互启发，将课堂中的各种信息内化为自己真切的感受，构建新型和谐融洽的师生关系。

此外，创设各种生活化的教学模式，能够帮助幼儿在生活体验中学到各种本领。教育要贴近生活，符合幼儿已有的生活经验，这样幼儿才会主动参与学习，而不是被动式的学习。陶行知教育思想的出发点是为了人民的解放和人民生活的幸福，体现了教育目标和教育思想的人民性和广泛性。

（作者单位：苏州工业园区景城幼儿园）