蔡嘉欣 毕肖红 李敏红 陈静勿 李 萌 利 晞

20世纪 70-80年代，由于越来越多的教育学者提出对总结性评价的局限性的反思，因此逐渐有教育者尝试使用“平时测验+期末考试”的形式作为一种新的评价方式。虽然这只能算是“不断总结性评价”，但也是评价方式的一种改革，为今后“形成性评价”的形成，奠定了一定的实践基础。

高等教育理论在不断地研究并逐步发展的过程中，教学方法的多样性，同时逐渐有新的教学新技术作推广，使得医学教育的培养进入了以能力为培养为主的新阶段(competence-based education，CBE), 显然，现代的医学教学中仍沿用总结性评价是不科学的做法。如今，在国内大部分的大学本科的教学已逐渐由以往的“以老师讲授为中心”的教学模式转变为“以问题为中心”的教学模式，但在考核体系依然以终结性评价为主[1-2]，但是这种传统的“填鸭式”教学的模式，是难以提高学生的主观能动性以及自主思考能力。而美国教育学家提出的形成性评价就是一种课程教学效果评价方法[3]，通过这种评价方式，教育工作者在其教学活动的过程中既能得到反馈的信息，也能发现教学过程中的问题，通过对这些反馈的问题及时地解决，教育活动的质量能得到明显地提高。通过形成性评价的方式，既能引导教学过程正确前进，还能反映学生的学习效果和教师的教学效果的一种评价方式[4]。同时，形成性评价可作为提高教学质量和改变现有的传统教学模式的一种评价方法，也是课程自身完善的一个过程[5]。……