郑慧仙

思政课很重要，这已成为教育界的共识;思政课不好上，是思政课教师的困境;思政课不好听，是学生的普遍心理。如何打破思政课重要性与有效性的藩篱？是笔者在思政课教学实践中努力探寻的方向。在实践与反思中，笔者找到情境教学这一有效教学方式，让思政课变得有温度、有活动、有张力。情境教学就是教师结合思政课教学内容，有目的地创设、引入一些形象生动的、有情绪色彩的具体场景、事例或者体验活动，以引起学生积极的学习情绪，激发学生学习兴趣，帮助学生更好地理解思政课理论知识，并促使学生的学科思维品质得到提升的教学方法。

一、中职思政课情境创设的可行性分析

（一）理论基础

1.建构主义学习理论

建构主义学习理论认为：学习是引导学生从原有经验出发，生长（建构）新的经验。建构主义认为学习是学生自己建构知识的过程，学生根据自己的经验背景，对外部信息进行加工、选择和处理，生成新的知识和经验;教学不是强硬的知识“填灌”，而是要把原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中，主动构建新的知识经验。建构主义学习理论带给我们的启发就是，情境创设是建构主义学习的基础。教师根据学生已有的生活经验、知识结构，创设合适的情境，师生在教师创设的情境的基础上进行充分对话，共同探究，达成新的共识，生成新的认知。

2.认识的直观性原理

捷克教育家夸美纽斯说：“一切知识都是从感官开始的。……