张慧

本文从“核心素养”与“学科核心素养”理论出发，阐释了“幼儿文学核心素养”四方面内容，并据此探讨了“幼儿文学核心素养”的四条培养路径，最后结合广州市幼儿师范学校教学项目实践，就“构建课程体系”这一培养路径进行了具体分析。

一、“幼儿文学核心素养”内涵探析

自1997年12月OECD启动“素养的界定与遴选——理论和概念基础”项目开始，“核心素养”正式进入研究视野。2014年4月，中国教育部正式印发《關于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》，《意见》强调：“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”2016年10月，《中国学生发展核心素养》发布，该文件中，核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。各素养之间相互联系、互相补充、相互促进，在不同情境中整体发挥作用。至此，“核心素养”作为指导中国学生教育发展的关键性理论开始正式发挥效力。

2015年以来，“核心素养”又与各不同学科结合，形成了“学科核心素养”概念。程晓堂、赵思奇（2016）认为，在中国，学生核心素养的培养主要通过基础教育阶段各学科的教育教学来实现。各学科的课程都要为发展学生的核心素养服务，都要结合学科内容帮助学生形成关键能力和必备品格。所以，在核心素养这个大概念下，衍生出各学科核心素养的概念，如语文核心素养、数学核心素养、英语核心素养等。……