刘巍

阅读和写作是两个相互关联、相互作用的过程。教师在教学中不能孤立地将二者割裂开来，而应当从学生阅读实际出发，把握好教材资源，从对课文的鉴赏与打磨中挖掘写作教学的源头活水，以读促写，读写结合，让学生得法于课内，得益于课外，提升其阅读和写作水平。

一、探寻规律，句段式仿写

对于存在于文章中某一段落或句群中的典型的写作技法，教师引导学生去发现规律、探析写法，使认知系统化。然后按照规律进行举一反三、融会贯通式的练习，能够有效提高其表达技巧。

例如宗璞的《紫藤萝瀑布》中的几段经典描写：

从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极，只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。

紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知那是每一朵紫花中最浅淡的部分在和阳光互相挑逗。

每一穗花都是上面的盛开，下面的待放。颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容就要绽开似的。

仔细探寻上面几处描写，不难发现其中的规律：先是叙述要描写的对象，即“有什么”，然后对描写对象的特征进行形、色、态等不同角度的描写，即“什么样子”，最后展开联想或想象，完成“像什么”，或“想到什么”。三个不同维度的句子合起来就完成了对一个事物的整体描写，我们把这个过程概括为“描写三部曲”。……